淺談高中政治生成性動態課堂的構建策略

摘 要：生成性教學是過程性思維方式在教學論中的體現，強調偶發事件對教學進程的調節作用，有利于學生主體性學習和個性化意義建構。只有在尊重學生自由參與權利、平等互重、寬容妥協、對話協作及采取多元化激勵評價的課堂生態中，才能實現真正的生成性教學。

關鍵詞：課堂;生成性;動態;策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-006 -02

生成性動態課堂是指在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動的一種課堂形式。它不主張預設性，而是強調生成性。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。 

生成性動態課堂作為一種新型的教學形式，以強調教學各要素的平等對話、追求真實互動、重視偶發事件以及充分張揚師生主體性和創造性為基本理念，充分體現了新課改的精神和實踐要求。有利于培養學生創新意識和創新精神，發展他們的創新能力。正是因為已經由理論和實踐證明了的巨大教育價值，生成性教學越來越受到教育研究人員和一線教師的重視。那么，如何構建高中政治生成性動態課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境，引導生成

大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，而思想政治課內容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高。再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動。這樣的課堂教學效果如何是不言而喻的，更不用說引導教學生成了。

因此說，創設情境是生成教學不可或缺的一項重要環節。教師在創設情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設情境達到思想政治課堂生成效果，筆者認為還應做好以下三個方面要求，第一，要把握學生現有的發展水平，確定合理的“最近發展區。”這是創設教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現課堂生成的基點和生長點。生成是在學生已有基礎上的生成，如果過高或過低確定發展水平，會造成學生無所謂或無奈生成的情感情緒。第二要根據時代氣息創設情境。思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，離開時代性特征的思想政治課教學那將是一潭死水和空洞說教，無法喚醒學生與教師課堂靈感與智慧，更無法閃現課堂教與學的生成性東西。例如我在講到外匯時，就創設了用Flash展示美國鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動畫情境，引起了學生的極大關注，順勢導出問題：美國等西方國家為何要求我國人民幣升值呢？我們應如何看待這個問題？你們能否運用外匯有關知識進行分析呢？學生對以上問題的討論，使外匯這個知識點不僅得到了深刻理解，而且也達到意想不到的收獲，使學生把外匯知識與國際貿易、我國內外政策和立場有機地結合起來，實現了課堂生成。第三，創設情境，要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創設教學。這樣讓學生感受到思想政治課本中的原理與觀念，離他們并不遙遠，這些都是實實在在的道理，從而更好地激發了學習的興趣。

二、尊重學生自由參與的權利。

自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據自己的需要和興趣進行自由的思考，并在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發言等等。沒有自由參與的課堂生態，教師絕對主宰教學的進程，生成性動態課堂是不可想象的。

三、師生以平等互重，寬容妥協的方式交往。

生成性動態課堂不可能在教師霸權下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協正是教育民主的基本要求。平等不是一個抽象的概念，而是具體體現到教學中師生、生生的互相尊重的關系上。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區別對待，任何形式的岐視都將遭到強烈的反對，教學活動中每個學生的人格獨立、思想自由、決策自主等權利都要毫無條件地受到尊重。教師不再被視為知識的權威而任意對學生發號施令，他只是作為“平等者中的首席”而發揮作用，而且對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協替代對抗沖突，才能保證偶發或相異觀念向新意義的方向生成。

四、以對話協作取代知識的單向灌輸。

單向灌輸是教育霸權的典型體現，只有對話協作成為教學過程的主要組織形式，學生的主體性才會真正得到尊重。在對話協作式學習中，教師才能將工作重點從教案教材教法的研究轉為研究學生、傾聽學生、發現學生，也只有在對話協作中才能創設活潑的課堂生態，才能不斷產生思想的碰撞，促成“生成”，并且在應對生成事件的過程中幫助學生建構出對知識乃至世界、人生的個性化的意義理解。

五、采用多元化激勵式平價。

生成性教學的課堂生態必須摒除單一的功利性評價方式，而要以多元化的評價觀念來尊重各個學生因自己的獨特主體價值而產生的新觀念，并且用激勵語言對待學生獨特的、創新的意義建構。因為單一的評價無法容忍與自己標準相異的生成事件所具有的價值，而冷冰冰的批評也會將生成扼殺于契機狀態，更不用說利用生成激發學生豐富、生動、活潑的學習了。

新課程呼喚動態生成的課堂，教師要從關注學生終身發展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學因動態生成而變得更加優化。正是關注了課堂的動態生成，才使得我們的政治課堂豐富而多彩。