淺談思品課有效復習策略

摘 要：本文從“五化”入手，提出了思品課復習策略。

關鍵詞：思品課；中考后期；復習策略

中國分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-089 -01

一、零散知識系統化

知識是有機聯系的，作為思品教師有責任和義務引導學生把所學內容理成線、穿成串、織成網，使書本由厚到薄。在復習過程中，要引導學生理清每框、每節、每課、每單元、每一冊的知識結構，構建成知識樹，形成清晰明了的知識體系和框架結構，讓學生對所學知識一目了然，而不再是雜亂無章。通過專題的形式將零散的知識梳理和歸納成條理和體系，如權利和義務、科教興國、黨的基本路線、青年成才、世博會、建國六十周年等，通過一系列專題引導學生將點點滴滴的零散知識系統化、體系化。

二、系統知識重點化

作為思品教師要善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，在復習時注重輕重緩急，抓住要領。在知識梳理的基礎上，把重要的知識點挑出來，重點復習，強化鞏固。在復習時，教師要引導學生認真閱讀中考說明，根據考查的能級要求，重點把握教材中的主干知識、核心概念和主要原理，對于一些可要可不要的內容應大膽刪除；要密切關注我國經濟、社會發展的動向以及黨和國家的重大戰略決策，關心本地區的熱點、焦點問題，關注中學生的生活實際，并作為復習重點。

三、重點知識題目化

思品課是德育教育的主陣地，思品課教學擔負著培養學生良好道德品質和行為習慣、健康的心理和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育等艱巨任務。而搞“題山試海”勢必加重學生的課業負擔，使思品課喪失應有的德育功能，異化為應試教育的“幫兇”。

我們知道，“知、情、意、行”是一個有機整體，要想讓學生掌握知識、提高能力，將知識內化為行動，必要的知識鞏固還是必需的，沒有基礎知識的掌握，能力的培養和覺悟的提高就成了空中樓閣，成了無本之木、無源之水。更何況九年級思品課還是學生畢業會考和升學的一個重要組成部分，為了讓學生在中考中能取得理想的成績，必要的訓練也是必須的。如果教師只是一味地梳理知識體系、構建知識框架，而疏忽必要的鞏固訓練，到時學生只能是“臨時上轎穿耳朵”，對知識的掌握只會浮于表面，不能做到觸類旁通，舉一反三，考試時茫然無措。為此，作為思品課教師要在最后復習階段，有針對性地引導學生強化訓練，在訓練中鞏固和升華知識。

四、題目解答方法化

必要的鞏固練習自然要做，但平時切忌不動腦筋地靠多做題目、死做題目達到理想的效果。授人以魚，不如授人以漁。到中考后期復習，思品教師要注重教會學生解答常見題目的科學方法，以減少學生的失誤，幫助學生少走彎路。教師不能簡單地把所謂的標準答案傳授給學生，讓學生死記硬背，否則考試時題目稍有變化，學生就無法招架。

思品課教師要結合學科特點，根據中考常見的題型，有針對性地引導學生解題。如常見的題型為選擇題、簡答題、分析題、實踐探究題等，為此，教師要通過典型例題的審題和解答，告訴學生解答該類題目的一般技巧和方法，力求舉一反三，減少不必要的失分。如常見的選擇題通常可采用排除法，解題時做到“三看”，一看題干，把握題干的規定性；二看題肢，注意題肢的迷惑性；三看正確題肢與題干是否相符合。對于簡答題，應領會題意，標明要點，條理清晰，表述簡明，使用學科語言，書寫規范，字跡清楚，卷面整潔。材料分析題解答時，主要做到“四步”，第一步是“讀”，讀懂題意，明確要求；第二步是“找”，找出材料中的關鍵字或句；第三步“聯”，將試卷中的問題與教材知識有機地聯系起來，尋求解題的切入點；第四步“答”，選取最佳答案，完整、準確地表達出來。對于實踐探究題，一個重要技巧是結合學習生活中的實際，以問題為中心向教材求索，尋根溯源，找出解答問題的知識點并組織答案，答案往往不是唯一的而是多元的，只要你的觀點正確，內容積極向上，語言表述流暢即可。

五、方法指導能力化

我們要引導學生掌握解題的方法，幫助學生獲得滿意的成績，但須知分數不是學生學習和教師教學的唯一。思品教師在教會學生解題方法、獲得優秀成績的同時，更重要的是注重學生良好的思維品質和思維習慣的養成，具體地說，一是要努力培養學生思維的廣闊性。在指導學生解題方法時，思品教師要引導學生全面地思考問題，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮局部；二是要努力培養學生思維的深刻性。要引導學生深入細致地思考問題，善于透過事物的表面現象，抓住事物的本質，揭露事物之間的內在聯系；三是要努力培養學生思維的敏捷性。要引導學生迅速準確地對現有的材料，進行篩選、分析、比較、綜合和概括，果斷地進行判斷、推理，得出結論；四是要努力培養學生思維的批判性。要引導學生嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不循規蹈矩，不人云亦云，能獨立思考，善于發問；五是要努力培養學生思維的靈活性。要引導學生從不同角度，運用不同方法思考問題，在條件發生變化時，能隨機應變，及時地尋找新的解決問題的途徑；能靈活自如地運用概念、各種原理，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，同時能舉一反三，由此及彼，善于遷移；六是要努力培養學生思維的獨創性。不僅要引導學生善于發現問題、提出問題、思考問題，更重要的是獨立解決問題，教師要引導學生有意識、有針對性地訓練，以培養思維的獨創性。