淺談《電子電路》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施，本文結(jié)合《電子電路基礎(chǔ)》的課程具體闡釋將如何進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電子電路;創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中國分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-014 -01

21世紀(jì)教育的核心是創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《電子電路基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)、工科類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，在電子電路教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？僅從以下幾個方面進(jìn)行探討：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會書本知識，不教學(xué)生“會學(xué)”知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，以致學(xué)生的質(zhì)疑能力差，辨別能力差，沖擊能力差。教育工作者應(yīng)更新教育觀念，以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的潛能，多給學(xué)生思維的空間，創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有用創(chuàng)造性的教來喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，用創(chuàng)造性的思維方法鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，我們的學(xué)生才會有創(chuàng)新意識，才會創(chuàng)造奇跡的涌現(xiàn)。

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有意識地滲透創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是貫穿于整個電子電路教學(xué)過程之中的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次的教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題，有一些問題，在教師看來似乎是很不起眼的小問題，但對于學(xué)生來說很可能是一次極為難得的“創(chuàng)新”機(jī)會。因此，教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)。這些切入點(diǎn)既可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”，也可以是專業(yè)名人的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生的自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維火花

《電子電路基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗課既是啟發(fā)學(xué)生思維，提高電子電路教學(xué)效果的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師只有讓學(xué)生動手實(shí)踐，激起學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路的興趣，喚起學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生設(shè)計并營造“樂于創(chuàng)造”的氛圍，思維才能沖出定勢，各種奇思妙想的表露就顯得比較自然。

例如：在集成運(yùn)放線性應(yīng)用中反相加法運(yùn)算電路的教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗，通過實(shí)驗學(xué)生自己完成了以下問題的解答：1.反相比例運(yùn)算器“虛地”的存在；2.反相比例運(yùn)算器表達(dá)式U0=－RfR1Ｕi的成立；3.反相加法器表達(dá)式U0=－（RfR1Ｕi1+RfR2Ｕi2）的成立；4.疊加原理的應(yīng)用。學(xué)生通過親自動手，不僅牢固地掌握了已學(xué)的知識，培養(yǎng)了觀察能力，動手能力和獨(dú)立工作能力，更重要的是實(shí)驗以其趣味性和探索性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。比如，在這個實(shí)驗過程中，就有三個小組提出對反相加法器可類推出公式U0=－（RfR1Ｕi1+RfR2Ｕi2+RfR3Ｕi3+……）這是他們創(chuàng)造性思維的花朵和結(jié)晶。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生的想象力尤為豐富，在電子電路教學(xué)過程中，教師要多給他們提供想象的空間，允許學(xué)

生自由的想象，鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)造性思維就能得到發(fā)展。例如，在二極管單向?qū)щ娦詰?yīng)用的教學(xué)中，對于理想二極管的處理，就要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，變換電路形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如圖V1、V2為理想二極管，且為共陰極接法，陽極電位高的二極管導(dǎo)通，則V1導(dǎo)通相當(dāng)于導(dǎo)線V2截止相當(dāng)于開路，則電路可變換為圖B，則U0=4V。

五、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

質(zhì)疑是指在電子電路學(xué)習(xí)中，不盲從，不唯師，只唯實(shí)，敢于對權(quán)威的觀點(diǎn)提出異議，發(fā)表不同的見解，說出自己的理由。在半導(dǎo)體知識的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并積極主動地解決質(zhì)疑問題。例如：問題1，導(dǎo)體只有電子一種載流子，而半導(dǎo)體有電子和空穴兩種載流子，那半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力為什么會比導(dǎo)體弱呢？問題2：P型半導(dǎo)體中多子是空穴，少子是電子而空穴帶正電，少子帶負(fù)電，是否P型半導(dǎo)體帶正電？為什么？問題3：N型半導(dǎo)體中多子是電子，少子是空穴，是否N型半導(dǎo)體帶負(fù)電？為什么？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主解決質(zhì)疑問題，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是不可缺少。

六、發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，提高創(chuàng)造思維能力。

探索是創(chuàng)新的前提，勇于探索的精神是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的組成部分。電子電路在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生推到前面，變學(xué)生模仿為學(xué)生探索，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試，“摸著石頭過河”。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。

在電子電路教學(xué)中，要努力打破定式，可將一些驗證式習(xí)題變?yōu)樘剿餍裕e極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多思考，多探索，多嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性解法和證法，從嘗試中去尋求解決問題的新方法。通過堅持不懈地探索訓(xùn)練，將會大提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］.毛家編.素質(zhì)教育論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］史愛榮、孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.