化學教學中培養學生反思能力初探

摘 要：在實際的化學教學過程中學生缺少反思、不會反思，造成學習效果不好。本文從教學環節、解題方法、解題過程等方面探討培養學生的反思能力。

關鍵詞：反思;問題;方法及要點;效果

中國分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-078 -02

反思是對自己的思維結果進行檢驗和再認識的過程。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事務、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。通過反思性學習可以幫助學生學會學習，增強學生的能力，提高學生的創造力，促進學生的全面發展。但在實際的化學教學過程呈現出學生缺少反思、不會反思的情況。

一、問題的提出

在化學教學過程中，常遇到如下情況：

（1）學生練習過，教師講評過。隔一段時間重現，仍有大部分學生無從下手。

（2）不少學生學習刻苦，除完成課內練習，還主動買課外習題來啃，但每次考試成績卻不理想。

（3）在考試中，學生覺得許多題目“似曾相識”，但又無從下手。

諸如此類的現象很多。我認真觀察并分析發現：這些學生解題匆匆，就題論題，做完題目核對一下答案，就認為“大功告成”，不做分析和反思，對不會做或做錯或模擬兩可的題目，不是主動深入地鉆研，而是被動地等待老師的講解，結果很容易忘記。就出現了以上情況。

二、尋找解決問題的方法

學生們解題時的一般步驟：解題→核對答案，并認為做得越多越好。針對這種情況，筆者認為，要改變這種狀況，可從反思這一點抓起，引導學生養成練習之后認真反思的習慣。所謂反思就是從一個新的角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系［1］。通過反思可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程；通過反思可以溝通新舊知識的同化和遷移，深化對知識的理解，進而提高能力。

三、反思的方法及要點

（一）對一道典型習題的反思

1．對解題結果的反思

（1）盡管問題能得以解決，為什么結果是錯誤的？是因為填寫的結果沒認真看？如：填寫物質的名稱還是填寫物質的化學式？是寫化學方程式還是寫離子方程式？是由強到弱的順序，還是由弱到強的順序等等。

（2）問題基本得以解決，但有一兩處關鍵問題無法解決，導致嚴重失分。此時應反思解這類題的關鍵在哪里？本題與那些題有類似或聯系？又有哪些細節應引起注意？

如：某溶液由Na+、Cu2+、Fe3+、AlO-2、CO2-3、SO2-4、Cl-中的若干種離子組成，取適量該溶液進行如下實驗：

①向其中加入過量鹽酸，有氣體生成，并得到無色透明溶液；

②在①所得溶液中加入過量氨水，產生白色沉淀，過濾；

③在②所得濾液中加入過量氫氧化鋇溶液，產生白色沉淀，過濾；

④在③所得濾液中加入過量稀硝酸，再加入硝酸銀溶液，產生白色沉淀。

根據上述回答下列問題：

（a）原溶液中一定不存在的離子是 ；（b）原溶液中一定存在的離子是 ；

答案：（a）Cu2+、Fe3+（b)AlO-2、CO2-3、SO2-4、Na+

對照學生的解題結果：（ａ）Cu2+、Fe3+、Na+（b）AlO-2、CO2-3、SO2-4、Cl—

可以發現：對于Cu2+、Fe3+、AlO-2、CO2-3、SO2-4的判定，多數學生判定正確。問題的癥結在于：Na+、Cl—的判定失誤，使得解題結果錯誤，功虧一簣。所以建議學生反思的關鍵是：為什么Na+、Cl—會判定失誤？失誤在哪里？今后遇到類似的題目應著重關注Na+、Cl—的判定。經過反思得到的結論：由于在實驗過程中加入過量鹽酸而引入Cl—，進而無法確定Cl—的存在與否；由于溶液呈電中性，不存在Cu2+、Fe3+，那么陽離子一定是Na+。進一步升華得到：應特別注意實驗過程中引入的試劑；與Cl—類似的還有SO2-4；引入Cl—不僅可以是鹽酸，還可以是BaCl2等；解題過程應考慮化學中守恒的原理，如電荷守恒，得失電子守恒等。

2．對解題過程的反思

(1)你審清題意了嗎？本題涉及到的主要知識點有那些？

(2)本題怎樣做？本題的關鍵字眼是什么？你是怎樣找到解題的突破口的？

(3)本題為什么要這樣做？解題的依據是什么？

通過對解題過程的反思，引導學生反思新舊知識間的內在聯系，注意用舊知識去理解新知識，同時又用新知識去解決舊問題。引導學生進行知識間的橫向、縱向聯系，使知識結構化、網絡化。

3．對解題方法的反思

(1)還有沒有別的方法可以解答本題？是用常規的方法解答本題？還是獨辟蹊徑，另有簡解？

(2)是否注意應用數學方法（數軸、不等式、極限知識）？是否注意應用逆向思維？

通過對解題方法的反思，實現一題多解，引導學生總結解題規律，如：定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。注意積累解化學題的思維模型和思維方法。培養解題技巧，優化思維方法。

4．對題目創新反思

（1）題給的哪些條件是必須的？哪些是多余甚至是故意迷惑人的？

（2）這個問題可否在其他的情景中設問？題給條件有無其他隱蔽的表達方式？如果采用逆向命題或更換某個條件，本題又將變成怎樣的題目？是容易了還是難了？

如：將裝有適量淀粉漿和淀粉酶的半透膜袋浸入蒸餾水水流中，經較長時間后取出袋內液體，分別用碘水、新制氫氧化銅（加熱），濃硝酸（微熱）檢驗，觀察到的現象分別是（B）

A．顯藍色 黑色沉淀 顯黃色

B．不顯藍色 黑色沉淀 顯黃色

C．顯藍色 紅色沉淀 不顯黃色

D．不顯藍色 紅色沉淀 顯黃色

反思：本題的關鍵字眼是水流，正因為此，袋內液體長時間后的成分只剩余淀粉酶，所以選擇B。如果本題改為浸入裝有蒸餾水的燒杯中。顯然，整個題目的情景發生了變化，此時由于存在平衡，袋內液體經較長時間后的成分是淀粉酶和水解后的麥芽糖，當然實驗結果也不同，應選擇D。

通過對題目的創新、反思，實現一題多拓展，便于學生抓住問題的主要矛盾，提高學生的思維品質。

當然在指導學生進行反思的同時，應堅持學生自主的原則。每一次針對多少道題進行反思練習，以及某一道題反思多少問題，主要由學生的實際情況自己決定。也要根據題目的性質、類別適當反思以上四個方面的某些方面，而不必面面俱到。否則很難使學生從反思中獲得成就感，反而會使學生感覺增加了負擔，而不愿意去反思。

（二）對一套試卷的反思

在考場上，學生發揮的效果如何？不僅取決于一個考生的知識結構水平，思維過程的嚴密性，還和學生的情緒，心理素質有關。因此，每次考試可建議學生對整套試卷進行反思。

（1）答題的順序如何？（由易到難、由前到后還是其他的順序）該采用哪種順序是最適合你的？

（2）考試的時間安排如何？時間夠嗎？是否有因難題而耽誤了時間，使得容易題沒做而失分？想一想：今后該如何避免？

（3）考試過程是否緊張？怎么消除？

（4）老師講解完，是否進行了失誤分析？可以從審題、單位、計算、書寫表達方式、對知識的記憶、思維角度（正向思維還是逆向思維）等幾個方面查找原因和改進的方法。爭取下一次考試中注意避免。

反思是必要的，但學生總認為花這么多時間進行反思（特別對試卷的反思需較多的時間）有用嗎？總認為是在浪費時間，因而對反思進行得不夠深入。此時，應加大對學生的引導，鼓勵學生，尋找反思做得好的事例，進行表揚、鼓勵。并向同學說明反思所起的作用是事半功倍的。

（三）對學習環節的反思

反思自己的各個學習環節。如：預習、上課、復習、及自習的效果等。具體為：是否及時做好預習？是否完成好老師布置的作業？特別是自習的時間，是否充分利用，達到預定的效果，還是不知所措，不知如何自習？

在復習中應花大力氣進行反思、總結，通過橫向、縱向總結，比較異同，抓規律、找個性，使知識系統化、條理化。做題要注意量。題量要適中，整天疲于做題，沒有反思、總結、整理的時間是得不償失的。

四、反思的效果

通過反思，提高了學習效率；通過反思，逼迫學生把問題的前因后果想清楚，講清楚，使學生對知識的認識更加清晰，更加有條理，以達到能舉一反三、融會貫通的境界。反思是發現的源泉，是訓練思維，優化思維品質的極好方法。它是一種積極的思維活動和探索行為。通過反思可以提高科學意識，優化思維品質。

注釋：

［1］劉成寶．談解題后的反思［J］.中學化學教學參考，2003，（11）：42.

參考文獻:

［1］熊川武．反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.