新課程背景下引導學生自我調控學習的探究

摘 要:新課程背景下，學生的自主學習能力的重要性不言而喻，如何引導學生進行自我調控學習，提高調控能力，本文從四個方面進行了探究。

關鍵詞:新課程；學生；自我調控學習

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-007 -03

美國學者托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。培養學生具備學會學習的能力是當前教育改革發展的要求，而學生在學習中的自我調控能力是學會學習的重要方面。

自我調控學習理論強調學生的主體作用，其核心意義是保證學習者學習的成功，提高學習效果，達到學習目標而主動積極地運用和調控動機和行為。從控制論角度看，學生學習的關鍵在于他的“自我控制”能力。現代認知心理研究表明，自我調控是學習策略的核心成份，它隨時監控與調節自身的學習活動。自我調控學習是開放型、自由型的學習，自我反饋、自我調節、自我控制符合學生個性化的求知心理。實踐表明，學習成績好的學生比成績差的學生更能系統地優化自我調控的學習策略。

因此，在數學教學中增強學生自我調節的意識，使學生理解自我調控，學會自我調控，提高自我調控的能力，有利于培養學生自主學習的精神，真正使學生學會學習。

一、孕育自我調控的學習情感

美國心理學界提出這樣一個觀點：觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商，在人獲得成功的諸要素中，智商因素僅占20％，而控制情緒、抓住機遇的能力等情緒因素具有更重要的作用。

學生在學習數學時，對概念、理論、方法等有不同的態度和復雜的內心體驗。學習順利時，會感到滿意、愉快和歡樂，并且思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；學習失敗時，則會引起煩惱、焦慮，從而導致思維抑制、操作遲緩，無創造性；遇到新奇的問題、結論和方法會產生驚訝和欣喜；對單調重復的內容、作業或計算較復雜的問題，則感到厭煩和乏味，這些不同的學習情感體驗直接影響學習的效果。

學習情感具有“雙刃性”，孕育自我調控的學習情感就是要求學生保持積極、主動學習的良好心態，這對于促進理智的發展和智能的開發具有動力作用。因此在教學中要營造班級良好的學習氛圍，讓學習在交互學習、交互影響中不斷增強學習自信心，及時鼓勵學生的每一點進步。要使學生做到不因一時的成功而驕傲，不因一時的挫折而氣餒，其關鍵在于教師要指導學生掌握自我調控學習情緒的方法，學會自我調控，以愉快的心情進行數學學習，從而增加學習的能量，充分發揮智慧的作用，使學生愈學愈好，越學越愛學，達到數學學習的理想心理狀態，切實提高學習效率。

二、提高自我調控的“適教”能力

“適教”能力是學生根據教的特點，從適應教的目的出發，優化學習策略，調控學習行為的一種學習能力。

過去，因教師主導地位的影響，我們往往強調，教對學的主動適應，因材施教便是教學的一條基本原則。而隨著新課程的全面實施，學生主體地位的全面落實，我們在強調發揮學生的主體作用中同樣不能忽視學對教的主動適應。因為，學生“適教”能力從根本上講也是主體精神的回歸，我們平時所說要學得主動或主動地學就是一種自我調控的“適教”意識和行為。

一般來說，教師經過一段時間的教學實踐后，因自身對教學過程的不同理解和知識結構、思維特點、個性傾向、能力品質、教學觀念、職業經歷等原因，在教學方式、方法、策略的采用上表現出一定的傾向性，形成自己獨特的、鮮明的、一貫的教的風格或特點。比如在教學方法的選用上，有人喜愛歸納概括，有人則獨鐘演繹分析；有人善于變零為整，總體把握；有人則擅長化整為零，重點講授；有的教師偏愛講授法，談話法，著力將學生應掌握的內容講授清楚，交代明白；而有的教師則善于專題討論法，注重學生的積極思考和相互交流；還有的教師則喜歡組織各式各樣的教學活動，通過活動進行教學。這種教的不同風格特點對學生學習的質量和效率以及情感的培養產生不同的作用。比如數學復習課的知識點多，容量大，速度快，學生在課前就必須預先復習，適應復習課教學的特點；又如數學教學中開展的“自學——議論——引導”教學改革實驗，其前提條件要求教者首先要學生調整學習策略、步驟來適應且默契配合教師教的特點和相應的要求，使學生始終處于一種和諧的主動探究狀態，發揮主觀能動性從而達到高質高效的學習效果。教學實踐表明，學生提高了“適教”能力，學得快，學得好，而且自我調控適教能力，主要是通過學生自身積極練習和實踐活動得以發展。三、優化自我調控的學習策略

數學學習的實質是問題的解決。學生只有面對問題，才會有思維，才能有調控。解決問題并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地加以實施的機械過程，而是一個需要不斷對所發生的情況進行自我評估并隨時調控的狀態過程。由于每個人掌握的知識、具備的能力和學習習慣有所差別，所采取的學習策略不盡相同，每個學生要懂得根據自己的實際情況靈活優化學習策略，并及時分析發現學習活動中存在的問題及其原因，由此強化、維持或中斷、修改學習行為，現就以下兩題為例。

這道題還有其它解法，這里不再列舉。

由上述分析可知，學生自我調控已儲存的數學知識信息與解題經驗，不斷調整解題策略，比較各種解法的優劣，使學生的認知結構在知識的同化和順應中實現重構，得到不斷的發展和優化。

四、掌握自我調控的探究技法

數學學習是一個反饋控制系統，學生將吸收的信息進行加工、儲存，并把結果輸出，得到反饋信息，通過自我評價，將自己學習的結果與學習目標或標準要求對照檢查，檢測自己有沒有達到預定的目標和要求，并返回來對信息的再輸入和再輸出施加影響，從而發揮控制的作用，以達到預定的學習目的。檢測自我調控的學習效果，常常通過信息的自我反饋、反思的方式來完成。數學學習任務完成后的反饋，有時能產生新的思路，改善整個解答過程，有時能發現新的有趣的事實，從而進一步提高對問題的認識.教師在教學中要引導學生在初步的問題解答后，進一步想一想，學會反思，學會自我評價，促進知識的內化過程。比如，本題屬于哪類問題？運用了什么解題思路？運用了哪些數學方法？解答結果是否正確？幾種解法的答案是否一致？若不一致，如何予以分析說明？能否作些變換，加以引申推廣？總之要培養學生的探究精神，在自我調控、信息反饋、評價反思中提高學習效果，爭取在一個新的高度上求得對問題的新理解、新概括。

四式相乘，兩邊除以(x-y)(y-z)(z-t)(t-x)（這里利用了x，y，z，t互不相等的條件），似乎也可得到x2y2z2t2=1。

此時，我們讓學生自己評價以上的推理是否合理？結論是否成立？事實上，這里x，y，z，t互不相等與結論是矛盾的，為什么？這里再讓學生通過連等式中各式的公值，探究與結論有怎樣的關系？這樣命題2的問題解決了（命題2不成立）。根據學生掌握知識的水平和自我調控能力，不同層次的學生還可得到以下命題：

命題3 ①若x+1y=1，y+1z=1，則z+1x=1；

②若x+1y=-1，y+1z=-1，則z+1x=-1；

③若x+1y=a，y+1z=a，a≠±1，且x，y，z為互不相等的實數，則z+1x≠a。

命題4 設x，y，z為互不相等的實數，且x+1y=y+1z=z+1x=a求所有可能的a值，并證明：xyz+a=0。

自我調控學習是一種內蘊的高層次思維活動，不易察覺，這需要教師有敏銳的洞察力、清晰的教學思路和靈活的教學方法，及時掌握學生的思維狀況。另外，學生自我調控學習的水平差異直接影響到教學效果的優劣和學習進程的快慢，目前尚缺少一種高效度、高信度的易于操作的檢測手段來評價自我調控能力。本文在此僅提出學習理論中關于學生自我調控學習的膚淺認識，有待于我們進一步探討。

參考文獻：

［1］孟威佳、李小東.自我調控學習面向21世紀的學習理論［J］.東北師大學報（哲學社會科學報），1999（1）.

［2］鄭文軍、張恩華.數學學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［3］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.