淺探初中信息技術課中的小組合作學習

摘 要：本文以《走進網絡世界》一課的教學為例，分析說明“活動單導學”模式中的小組合作學習。

關鍵詞：活動單導學；小組合作學習

中國分類號：G424.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-016 -02

在“活動單導學”模式的背景下，初中信息技術課堂教學的組織形式也在發生著深刻的變化。原有的以被動接受為主要特征的學習方式已淡出課堂，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。本文以《走進網絡世界》一課的教學為例，著重談談“活動單導學”模式中的小組合作學習。

一、“活動單導學”模式中的小組合作學習是目標明確的學習

在我們原先的課堂教學中，也有小組討論式的合作學習。但仔細觀察就會發現，不少小組里的學生仍以自我為中心，各自為陣操作電腦，或急于表達自己的意見，或隨意“休閑”沒有傾聽、缺少交流，難以觸發思維的碰撞。這樣的合作學習其效果可想而知，長此下去必然會導致學生合作意愿的缺失、合作意識和能力的衰減。通過教學實踐，我發現，在“活動單導學”模式中，小組合作學習開展之前應緊扣教材，借助“活動單”讓學生明確小組合作學習的目標要求。在進行“認識瀏覽器”操作之前，我借助“活動單”出示了三條活動要求：1.小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同；2.小組協作，一起來探究啟動和關閉瀏覽器的方法；3.想一想：除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它？完成后組長填寫好學習記錄表。這樣就避免了合作學習的隨意性、盲目性，使學生的學習活動具有目標性，讓小組的全體成員都能為著一個明確的共同目標而不懈努力。

二、“活動單導學”模式中的小組合作學習是團結互相的學習

在“活動單導學”模式中，只有當小組成員之間建立穩定的信任感、形成共同的榮譽感，才會有團結互助，才有會密切配合。教師必須有意識培養這種集體榮譽感，培養他們的團結互助精神，推動合作學習的發展。在《走進網絡世界》一課的教學中，我設計了一個小組協作的活動，嘗試通過“百度”搜索或輸入網址進入中國青年網、中國青少年讀書網、中國少年雛鷹網等10個網站，看看哪個小組的速度快、效率高，對獲勝小組授“合作之星”流動紅旗。由此，有力地促進了各小組成員之間的相互認同，有效地激發了各小組的集體榮譽感，使小組成員之間為了共同的榮譽，強化互相配合、充分發揮集體的力量。

三、“活動單導學”模式中的小組合作學習是既重視整體又關注個體的學習

在“活動單導學”模式中，小組合作學習時應該以團體的成績作為評價標準。但由此也引發了一些負面效應，即在教學時往往把過多的關注放在小組整體上，無意中弱化甚至忽略了個體的發展。“活動單導學”模式中的小組合作學習只是一種形式，它是要為學生個性的全面發展服務的。所以，我在每次小組活動之前，都首先對小組成員進行了明確分工。例如：每個合作小組的組長負責統計并組織嘗試操作，每個小組成員依次操作并各自做好記錄，最后匯總小組成員記錄形成各小組統計表。

在學習的過程中，我們對

還存在疑問，想做進一步的了解。

小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責。從而使小組成員的個體潛能得以激發，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優化了小組合作學習的氛圍，促進了學生個體的全面發展。

四、“活動單導學”模式中的小組合作學習是充分利用資源的學習

在“活動單導學”模式中，小組合作學習不只是師生、生生交往渠道的拓寬，更是教學資源的挖掘與共享。各學習小組之間不僅僅是競爭對手的關系，也同樣是合作伙伴的關系。不同的小組，有不同的研究方法，得到的第一手資料也不盡相同，這些都是全體學生進一步研究、學習的寶貴資源。《走進網絡世界》一課的教學，其教學的主要內容是掌握上網瀏覽的基本操作方法，因此信息的搜索是主要學習成果之一。我通過“活動單”確定了一個“保護環境”的主題，引導學生進入具體的操作過程，在實踐與體驗中，利用www.baidu.com或www.sohu.com等網站從大量的信息源中選擇有效方式獲取自己感興趣的內容，學會對資料的檢索與分類。其后，請某一小組匯報這兩類檢索的區別之處，再由個別學生操作演示給大家看，討論他是用什么方法，如何來查找信息的；信息搜索記錄有幾條，查找到了哪些“保護環境”的資料等等。其他組的同學要對作品進行評價，評價時要求首先指出搜索的優點或特點，然后對于不足之處必須給出改進建議，最后各小組討論選出“最優方法”。在“最優方法”基礎上結論則更可靠，更有說服力。同時也縮短研究過程，提高了學習效率。有時為完成一個總的教學目標，各小組要承擔不同的任務，那么各小組間就更需要共享研究成果，合作進取。

五、“活動單導學”模式中的小組合作學習是提高學生人際交往能力的學習

在“活動單導學”模式中，合作學習的合理得當的使用，其意義絕不只是作為一種教學方式。這種合作不僅是為了學習，更蘊涵了一種人際交往的培養過程，這在學生從“自然人”逐步成為“社會人”的成長中，具有更為深遠的意義。在每次小組活動結束后，都問學生這樣一類問題：在這次活動中你表現的如何，和你的伙伴合作的愉快嗎？這樣既有效地促進了學生與他人交流合作的愿望，而且更助于學生合作精神的逐步養成。

在“活動單導學”模式的背景下，初中信息技術課堂教學中的合作學習，讓學生在“活動單”的引領下，在嘗試、實踐中主動地獲取知識、應用知識解決問題，使學生真正成了學習的主人，也激發了其對信息技術的興趣，讓學生在操作過程中獲得實踐的體驗，進一步提高了學生的學習效率，培養了學生良好的學習習慣和合作品質，有助于促進全體學生的共同發展。