生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

摘 要：本文從通過教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；反思能力；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-061 -01

“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有時(shí)代特征的教育理念之一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效形式。

1.利用教學(xué)資源，啟發(fā)反思

反思就是對(duì)問題的再思考，通過反思會(huì)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻，理解更透徹，通過反思后再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，只重結(jié)果不重過程，禁錮了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，促使學(xué)生反思能力的提高。 

（1）利用生物實(shí)驗(yàn) 生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)和加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，有利于學(xué)生反思能力的養(yǎng)成。如學(xué)習(xí)還原性糖鑒定時(shí)，選擇實(shí)驗(yàn)材料的題目：有同學(xué)選擇了西瓜液。此時(shí)教師可以做如下的實(shí)驗(yàn)，取兩支試管分別加入2ml西瓜汁，按實(shí)驗(yàn)步驟，一個(gè)添加1ml斐林試劑，另一個(gè)添加1ml蒸餾水，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)均呈現(xiàn)紅色。認(rèn)識(shí)到選材的錯(cuò)誤。進(jìn)而明白還原糖鑒定的原理。借此啟發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。意識(shí)到了錯(cuò)誤，就能重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選擇梨或者蘋果榨汁進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，師再選擇一些題目讓學(xué)生進(jìn)行反思練習(xí)，如如何用碘液檢測(cè)綠葉中是否含有淀粉? 

當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)想不一樣時(shí)，更激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入積極思維。如在探究PH對(duì)酶的活性影響時(shí)，有同學(xué)將淀粉和唾液淀粉酶先后加入，未將兩者之一先用不同的PH處理，結(jié)果所有試管現(xiàn)象相同。為什么？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ニ伎肌Ｄ康脑谟谔骄坎煌腜H對(duì)酶的活性的影響。需在酶與底物接觸前就形成不同的酸堿環(huán)境，才能讓PH影響到酶的催化效率，產(chǎn)生不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼睦斫猓灿欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力。 

（2）利用教材內(nèi)容

新教材重視學(xué)生通過探究獲得知識(shí)的過程，而不只是記住結(jié)論，這給學(xué)生反思能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。只要教師研究教材。就能找到很多供學(xué)生反思的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下提問。(1)從影響反應(yīng)速率因素分析，影響氧氣（光反應(yīng)階段）和有機(jī)物（暗反應(yīng)階段）的生成的因素各有那些？實(shí)際生產(chǎn)中采取的什么措施來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量? (2)若在維持其它條件不變的前提下，降低光照強(qiáng)度對(duì)［H］、ATP、O2、C3、C5、CH2O等物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？增加光照強(qiáng)度？增加或降低二氧化碳的濃度？

（3）精選習(xí)題 習(xí)題教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思能力的重要手段。教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力。 (1)審題：審清已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?題中包含哪些知識(shí)點(diǎn)和生物反應(yīng)?哪個(gè)反應(yīng)對(duì)解決問題最關(guān)鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題：解題思路是否正確?若出現(xiàn)偏差，能否轉(zhuǎn)換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優(yōu)化?(3)結(jié)果：怎樣檢查結(jié)果是否正確?解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學(xué)生達(dá)到“求其同”、“求其異”的目的。使學(xué)生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的反思能力。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是達(dá)成“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的重要途徑。在學(xué)習(xí)中，值得反思的內(nèi)容多種多樣，如對(duì)概念和規(guī)律的反思，對(duì)解題方法、思路、策略的反思，對(duì)生物學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思；對(duì)自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思等等。教師在教學(xué)過程中可以從以下方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目標(biāo)落到實(shí)處。 

（1）明確反思內(nèi)容 在教學(xué)中，針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容，教師可提前設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思，從而進(jìn)行自我診斷，對(duì)思維過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以促進(jìn)反思能力的提高。如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識(shí)時(shí)，教師可以提供以下問題幫助學(xué)生反思：(1)構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？種類有多少?（2）氨基酸的結(jié)構(gòu)通式怎么寫？有什么特點(diǎn)？（3）氨基酸是通過什么方式形成蛋白質(zhì)分子？（4）你能找出該方式的規(guī)律嗎？有哪些？（5）為什么蛋白質(zhì)的種類多種多樣？（6）蛋白質(zhì)有哪些功能？（7）為什么發(fā)燒的病人沒有食欲？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以歸納出蛋白質(zhì)性質(zhì)，并能解釋一些生物和生活現(xiàn)象。同樣可以把自我提問進(jìn)一步推廣到其他類別有機(jī)物的學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生掌握有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法。 

（2）培養(yǎng)反思習(xí)慣 課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生記錄每一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為課下的反思活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)生通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面通過對(duì)疑點(diǎn)的反思討論。有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高反思能力。 

考試是生物教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在批閱完試卷后，對(duì)學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可不必立即講評(píng)，通過讓學(xué)生自糾自查，通過對(duì)錯(cuò)題的分析，反思自己的解題方法，對(duì)知識(shí)的掌握，考試時(shí)的心理狀態(tài)，時(shí)間的分配等，促進(jìn)學(xué)生深入反思，吸取教訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（3）學(xué)會(huì)反思?xì)w納 在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或模塊的內(nèi)容后，通過寫總結(jié)，可以進(jìn)行概念的辨析，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完細(xì)胞器知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較各類細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識(shí)通過縱橫比較形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。