讓生態(tài)課堂“實(shí)”起來

摘 要：要讓生態(tài)課堂成為有效課堂，必須從宏觀上樹立生本理念，從微觀上把握有效方法：目標(biāo)設(shè)定要符合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)教者智慧，課堂答問應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，課堂處理要注意靈活機(jī)智，資源運(yùn)用應(yīng)凸顯合理有效，從而使生態(tài)課堂真正“實(shí)”起來。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；生本理念；有效方法；實(shí)際效果

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-003 -03

一、宏觀上樹立“生本”理念

記得葉圣陶先生說過：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。既然是農(nóng)業(yè)，那就要遵循自然規(guī)律；既然是農(nóng)業(yè)，那么，農(nóng)民就是配角，農(nóng)作物才是主角。農(nóng)作物的生長首先靠陽光、雨露等自然環(huán)境，離不開它在自然環(huán)境中的自然生長，但也離不開農(nóng)民對它的心情培育。從這個(gè)角度說，生態(tài)課堂的主角是學(xué)生，老師是配角，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的快樂成長為中心，一切以學(xué)生的快樂發(fā)展為中心。所以，生態(tài)課堂要“實(shí)”起來，必須以學(xué)生為中心，這就要求我們在課堂中做到心中有學(xué)生，這是生態(tài)課堂必須樹立“生本”理念。

生態(tài)課堂要“實(shí)”起來，必須在宏觀上樹立“生本”理念，這也是能否真正實(shí)施生態(tài)課堂的關(guān)鍵。把握了這個(gè)關(guān)鍵，才能在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；把握了這個(gè)關(guān)鍵，才能關(guān)注到課堂的最后一名學(xué)生，關(guān)注到課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)造性等。這樣的生態(tài)課堂，才會真正地“實(shí)”起來。

二、微觀上把握“有效”方法

1．目標(biāo)設(shè)定要符合教學(xué)實(shí)際

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的才是最好的，它追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。

目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各年段的階段目標(biāo)。如：語文課標(biāo)中對于閱讀教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)正確流利感情朗讀課文的能力這一大目標(biāo)，但這個(gè)大目標(biāo)不應(yīng)該在不同的年段，不同的教材中以同樣的方式要求呈現(xiàn)出來，它應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有序列的遞進(jìn)過程。每個(gè)年段的目標(biāo)必須有所區(qū)分，不人為拔高或降低，這樣才符合教學(xué)實(shí)際。

目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。確立合適的明確的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的基礎(chǔ)，目標(biāo)確立了，就需要設(shè)計(jì)一系列合理的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，就應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生這個(gè)主體的實(shí)際知識水平和接受能力。脫離實(shí)際所設(shè)定的目標(biāo)往往會可望而不可及，這就要求我們的目標(biāo)設(shè)定要比較適度，要能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生最終能達(dá)到的結(jié)果。

目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生終身發(fā)展的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)有橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)，我們每節(jié)課的課堂教學(xué)也應(yīng)有縱橫兩條目標(biāo)。即：每節(jié)課學(xué)生綜合達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生為一生奠定基礎(chǔ)的總目標(biāo)，也可以說是長期目標(biāo)。這就要求我們注意課堂教學(xué)目標(biāo)要與長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，注意課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)要承上啟下，注意課堂目標(biāo)應(yīng)該把握好它的難度，讓學(xué)生通過一定的努力可以達(dá)到目標(biāo)，注意課堂目標(biāo)是對一堂課的結(jié)果所作的預(yù)測，后期的反饋、彌補(bǔ)很有必要。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)教者智慧

有人說，一堂課的設(shè)計(jì)要虧你想得出。這其實(shí)就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。就語文課而言，應(yīng)該找到一堂課的切入點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)，就一堂課來說，就是理解教材的入手處，它應(yīng)當(dāng)是“牽一發(fā)而動全身”的全文內(nèi)容的關(guān)鍵，也往往是學(xué)生的疑難之處，更是能引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生思索，從而把握課文的精髓。一般來說，這個(gè)“點(diǎn)”選得越小越好，而通過這個(gè)“點(diǎn)”抓住的問題要越多越好，越大越好。

切入點(diǎn)之一：課文題目。一篇成功的作品，往往有一個(gè)成功的題目。成功的題目就像人心靈的窗戶——眼睛一樣，如果抓住這個(gè)題目，以此為切入點(diǎn)，就可以進(jìn)行語文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如《群英會蔣干中計(jì)》一文，我們就可以抓住題目來做文章。群英會是哪些英雄會聚？蔣干中計(jì)是中誰的計(jì)？為什么蔣干會中計(jì)？設(shè)計(jì)者又為什么要設(shè)計(jì)？中計(jì)的情節(jié)表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？將這幾個(gè)問題一解決，課文的分析也就迎刃而解，水到渠成，可謂“發(fā)一端而動全身”。

切入點(diǎn)之二：課文的教學(xué)重點(diǎn)。教材上每篇課文都有其教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往可以將這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)作為切入點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

切入點(diǎn)之三：課文構(gòu)思的某些特點(diǎn)。語文課文閱讀教學(xué)的重要目的之一是學(xué)習(xí)寫作，可以說，一篇篇課文就是一篇篇最好的范文，如果讓學(xué)生學(xué)到這些課文的構(gòu)思方法，對于提高學(xué)生的寫作水平，無疑是有幫助的。基于這一點(diǎn)，在課文教學(xué)中，課文構(gòu)思的某些特點(diǎn)也就成了語文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。比如，教朱自清先生的散文《綠》，學(xué)生大都會了解文章的關(guān)鍵句即文眼是什么，但往往會想：為什么驚詫于梅雨潭的綠時(shí)要濃筆重寫梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？據(jù)此，我們可將課文構(gòu)思作為一個(gè)切入點(diǎn)：作者在文章開頭即驚詫于梅雨潭的綠，但文章到哪一節(jié)才具體描寫梅雨潭的綠？在此之前，作者寫了什么景物？是如何描寫的？這些描寫到底起到了什么作用？由這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)開去，學(xué)生會比較容易理解作者構(gòu)思巧妙、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。

切入點(diǎn)之四：記敘文的線索。記敘文有記敘的線索，這根線索貫穿全文，是文章的“神”。在課文教學(xué)中，記敘的線索同樣可以作為語文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

切入點(diǎn)之五：說明文的順序。比如教《南州六月荔枝丹》一文，我們可以用本文的說明順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生思考：作者是怎樣向我們介紹荔枝的？先介紹了荔枝的哪些方面？接著又介紹了什么？為什么要作這樣的安排？如果我們注意到了本文的說明順序，問題也就容易解決了。

切入點(diǎn)之六：課文的結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾出人意料，我們不妨一改從課文第一段分析到最后一段的習(xí)慣固定程式，以結(jié)尾為切入點(diǎn)，進(jìn)行語文課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3．課堂答問應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際

課堂答問是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及問題的來源、問題的組織、提問的對象、答案的處理和課堂的調(diào)控等，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“問”往往是單向性的教師提問，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，表面氣氛活躍的背后，隱藏著深層次的問題。在課堂教學(xué)中，問是開啟思路，答是問的延伸，是思維成果的展示。課堂上不僅要問得妙，更要答得好，這才是課堂教學(xué)中高質(zhì)量的訓(xùn)練，這樣的生態(tài)課堂才能真正“實(shí)”起來。

首先要設(shè)計(jì)好答問中的問。答問從提問開始，問題能不能答，好不好答，答成什么樣子，提問肯定有講究，必須充分設(shè)計(jì)好。有時(shí)候，提問過于直白，學(xué)生不用思考就能答了，久而久之，會遏止思維的活躍性，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性；有時(shí)候，提問過于深奧，學(xué)生如墜云霧，不知西東，導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃難以完成，還會使學(xué)生對答問產(chǎn)生畏懼心理。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們反對“是不是”“對不對”“能不能”之類過于直白的簡單提問，也反對含糊籠統(tǒng)、故弄玄虛的提問。要想答問出效果，提問必須切合學(xué)生實(shí)際、擊中學(xué)生模糊認(rèn)識，必須注意提問的有序性、整體性、靈活性原則，使提出的問題既能答，又須經(jīng)過思考才能答出來，也就是要讓學(xué)生跳一跳才摘到蘋果，這樣設(shè)計(jì)的答問的問才是高質(zhì)量的問。

其次要重視答問中的鋪墊。問題設(shè)計(jì)再好，提問再恰當(dāng)，學(xué)生在思考分析、確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，仍然不能保證學(xué)生準(zhǔn)確、順暢地作答，此時(shí)，教師要善于想辦法為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他們變“山重水復(fù)”為“柳暗花明”，使答與問這兩個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相互促動，使教學(xué)提高到一個(gè)更高的境界，這就必重視答問中的鋪墊。

再次應(yīng)開啟答問的思路。問題提出后，面對手足無措的學(xué)生，教師絕對不能視而不見、無動于衷。正如G.波利亞所說：“教師應(yīng)當(dāng)考慮周到地、不顯眼地幫助學(xué)生。”這就要求教師要善于啟發(fā)學(xué)生答問，而不是為圖省事而替代學(xué)生回答。如果教師絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問題，卻屢屢由自己來回答，越俎代庖，也就變成了實(shí)際意義上的“滿堂灌”。

再其次要調(diào)整答問的角度。有時(shí)候，問題提出后，學(xué)生一時(shí)找不到依托，感到無從下手，這時(shí)候，教師有必要先做些引導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)整答問的角度，暗示答問的范圍，讓所提問題更加具體而明確，讓學(xué)生找到答問的抓手。課堂教學(xué)中，在答問處于冷場而顯得尷尬時(shí)，換個(gè)答問的角度，暗示答問的范圍，可以避免因?qū)W生難以回答而出現(xiàn)教師包辦代替的實(shí)質(zhì)意義上的“一言堂”，也使得課堂充分活躍起來。

最后要點(diǎn)評答問的得失。教學(xué)中，學(xué)生答問后，有的老師對學(xué)生的答問或?qū)蝈e(cuò)不置可否，甚至置之不理，久而久之，定會傷害學(xué)生自尊心，挫傷學(xué)生答問積極性，影響提問效果，降低課堂教學(xué)效率。因此，對學(xué)生的答問，教師要及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評答問的得失，應(yīng)遵循“多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)貶斥”的原則。

4．課堂處理要注意靈活機(jī)智

習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性，有不少老師在新課程實(shí)施到今天的教學(xué)中還是過于拘泥于課前的預(yù)設(shè)，課堂處理不靈活，失去了展示自己駕御課堂能力的很好機(jī)會，也失去了學(xué)生加深理解、拓展延伸的學(xué)習(xí)機(jī)會。

生態(tài)課堂要善于處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤回答就是一種重要的課程資源，生態(tài)課堂要善于處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答。抓住教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)。教師要正視學(xué)生的 “出錯(cuò)”，才能真正體現(xiàn)課堂的生態(tài)性。布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。面對那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的錯(cuò)誤回答，教師要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流、討論和探究，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。這樣的教育給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺，這樣的課堂才是新課程理念下充滿生機(jī)活力、充滿創(chuàng)造的神態(tài)的課堂，才是有實(shí)效的課堂。

生態(tài)課堂要善于處理學(xué)生的“意外”回答。傳統(tǒng)的課堂往往是預(yù)設(shè)的，缺少當(dāng)堂生成，特別是公開課、考評課，往往要縝密考慮，周密安排，最好天衣無縫。這樣的課堂貌似完美，實(shí)際上缺少教學(xué)的靈動性，也缺乏課堂應(yīng)有的實(shí)效。著名教育家葉瀾教授指出：課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。真正的生態(tài)課堂，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于抓住課堂教學(xué)契機(jī)，智慧開展課堂教學(xué)工作。因此，教師在教學(xué)的過程中，要多從學(xué)生的心理和需求的實(shí)際考慮，能利用好學(xué)生的課堂“意外”回答，將起到意想不到的良好教學(xué)效果。

生態(tài)課堂要善處理學(xué)生的“隨意”回答。課堂教學(xué)活動不僅僅是井井有條，科學(xué)規(guī)范的。課堂上，在把握教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，盡可能多地給師生雙方以自由創(chuàng)造的空間，而不是使課堂成為教師先行設(shè)計(jì)的“彩排”。生態(tài)課堂中，教師要善于處理好學(xué)生的隨意回答，促成動態(tài)調(diào)控，讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來，也從而使生態(tài)課堂“實(shí)”起來。

5．資源運(yùn)用應(yīng)凸顯合理有效。

這里說的資源運(yùn)用主要是說現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，資源運(yùn)用恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效益。但資源的運(yùn)用存在著兩大問題：

一是資源運(yùn)用泛濫。有的老師把過多的注意力放到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，忽視了學(xué)習(xí)的本來意義，導(dǎo)致應(yīng)用信息技術(shù)追求的是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的，和以培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力為目的的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等體現(xiàn)生態(tài)課堂特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式相悖。課件做得越來越精美，但卻成了“傻瓜式”的自動播放，預(yù)設(shè)得太多，答案太過死板，學(xué)生沒有思維空間，缺失實(shí)際教學(xué)效果。

二是資源運(yùn)用浪費(fèi)。有些老師認(rèn)為教學(xué)講求情感性與悟性，應(yīng)該讓學(xué)生用自己的心靈與大腦去聯(lián)想、想象、思考和體驗(yàn)，不能過多地依賴電腦，有時(shí)候，多媒體技術(shù)在教學(xué)效果上似乎并不比傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張講桌更有效，反而抑制了學(xué)生的自主思維，靠一張嘴、一支粉筆能講清楚的問題，何必去“鳥槍換炮”呢？在這樣的理念下，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源時(shí)，資源運(yùn)用不夠到位，沒有充分發(fā)揮作用，造成了資源運(yùn)用的浪費(fèi)。

那么，在生態(tài)課堂中，如何才能使資源運(yùn)用合理有效呢？這就要注意現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略。一是教育情境化策略。基于信息技術(shù)的情境教育理論認(rèn)為：學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行，要達(dá)到較為理想的教育效果，可以借助信息技術(shù)手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認(rèn)識和理解。資源運(yùn)用恰當(dāng)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

二是多向互動式策略。現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，人機(jī)交互的功能可將學(xué)生的多種感覺器官積極調(diào)動起來，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，拓展了知識視野，升華了學(xué)習(xí)目標(biāo)；而生生之間、師生之間的互動式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變教師單向傳授為多向交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會。