初中語文“活動課程”貴在“活”而“動”

摘 要：本文就初中語文活動課程從活動課程的特點和意義兩個方面談了作者的一些看法。關鍵詞：活動課程；“活”而“動”；教材

中國分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-070 -01

從1993年秋季開始，我省初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”。《語文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執教，對這一“活動課程”增加了共識，積累了經驗。大家感到，“活動課程”好就好在“活”而“動”上，這是它的靈魂。筆者不揣谫陋，略談些自己的理解，請教方家。

一、“活動課程”：“活”而“動”的教材

初中是九年義務教育的重要階段。“語文活動”開源活流，成了語文教科書中課程結構的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創舉。其意義至少有以下幾方面：

1.正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業余”地位，不是作為學科服務的體腦調節課安排，就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外。現在，“按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”，以新課程觀念，在課程設置中明確規定：“課程包括學科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施“活動課程”提供了“上方寶劍”。

2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其“活動”之波，就是鮮活的、“動態的”、“多元的”，有著“滾動效應”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊“語文活動”——“調查用字的混亂現象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣，把學生整體推入“社會用字”的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，“交有關部門”。學生們不僅在活動中增長了知識與能力，還輻射到“有關部門”，波及到有關方面。

3.活流。語文教學，說到底“凡為教，目的在達到不需要教。”1.學生把教師的“教”，內化為知識與智能。“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”2.“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁的內化力的誘發劑。我們看到，學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不及。活動中學生個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的“爆發力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。

二、“活動課程”：“活”而“動”的教改昭示

昭示一：張揚學生的主體意識

初中生形象思維活動活躍，表現欲旺盛。與學科課程相比，對“活動課程”，學生主體參與意識更強，更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程，這就需要執教者根據“活動課程”的安排，精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環節，確保學生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學生多數人的意向，確定每次活動的“主持人”，避免班干部“包攬天下”；由“主持人”按課程要求，進行籌辦，確定主要節目，安排好程序，商定評優辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業務指導”，適當協調。在活動中，學生發揮自己的才智，審視自我發展軌跡，個性得到張揚。

昭示二：優化活動中競賽情境

語文活動，學生的全員參與是首位。創設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和自我特長，是活動的價值所在。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數活動都有評比、展示優秀作品、給獎等活動程序和內容。“評優”這一環節運作適當，對學生有著極大的激勵和影響。如上所言，活動中的“評優”、給獎，都是在“主持人”的主持下進行，透明度大，客觀、公正。可以適當提高“優秀”類次，擴大鼓勵面，獎勵的項目增設，因班、因活動而變，適當加多一點，面擴大一點，如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等，以此激勵中間層，促進差生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關報紙、雜志推薦優秀作品，邀請有關專家親臨指導，與有關單位、兄弟班級“聯姻”，取長補短，給活動添彩加色。

昭示三：增強學生的語言活動及其表達能力

語文活動的依歸，在于提高運用語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式，激發學習的興趣，積極投入，勇于實踐。語文實踐環節，種類甚多、涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇，以“指令性”的“活動”為軸心，帶動其它語文實踐活動，有計劃的高效運轉。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”活動，多練功底，不斷激發學生的活動興趣，提高駕馭活動和運用語言的能力。例如，從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓練”，側重講故事或見聞，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分。開展常規性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學生參與單元、期中、期末，復習、測試的評改試卷工作，把學生編成小組，分組設計復習提綱、測試題，并讓學生去評卷、分析。實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學生的主體參與意識愈強化，愈堅固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。