“活動單導學”使體育課堂教學充滿生命活力

摘 要：“活動單導學”是一種以學生“活動”為主要組織形式的新型課堂模式，不僅適用于文化課課堂教學，同樣適用于體育課教學。本文主要闡釋了“活動單導學模式”下的體育課堂實施的目標與措施。

關鍵詞：活動單導學；體育課堂；目標；措施

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-064 -01

“活動單導學模式”就是以“活動”為中心展開的一種教學方式。教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個“活動”，每個“活動”可設計若干個目標，這些目標之間具有一定的層次性，由淺到深、由低到高，體現了知識的生成過程。教師把設計好的“活動單”印發給學生，課堂上學生在教師指導下參與“活動”。 學生活動的過程是有目的、有計劃地進行的，從而達成教學目標的實現。為了便于小組活動，學生參與“活動”時，以小組為單位，一般按6人為一組，將整個班級分成若干小組，每個小組設有小組長，負責本組“活動”的開展。實踐證明，活動單導學模式下的體育課堂同樣充滿著生命活力。

一、我們的目標：達成開放型的體育教學課堂環境，讓學生自主訓練。

說到體育課上的“開放”，人們往往會把它和“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，認為體育課“開放”就是教師不負責，不認真的表現，所以體育教師不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教學之嫌。其實這是兩個性質完全不同的概念。“放羊”式教學是指教師課前沒有準備，上課時倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。而這里所說的“開放”是教師根據教學目標、教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在這過程中要充分發揮學生主體作用，讓他們自主的鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如投擲教學，我不拘于以往在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動，練習密度較小，學生的的個性也得不到發展。因此，我是先讓學生各自分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥。在活動過程中我及時的進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理地投擲方法。然后讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對投擲動作的掌握。體育教師在課堂教學中要敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。

二、我們的措施：促成有效、合理的課堂教學實踐。

1.訓練目的要求明確化。在進行“活動單導學模式”教學時，教師應把訓練的目的要求，以及課所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性的加以訓練。老師要根據學生實際，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”。訓練內容應盡量安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發生安全事故。

2.訓練過程的引導科學化。在“活動單導學模式”教學過程中，教師要注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間，真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”。注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。同時，教師要有意設置一些探索性的問題，留給學生充分思考的余地，讓學生帶著思考、帶著問題去訓練與學習，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中帶來一個個成功的喜悅。“活動單導學模式”教學重點是培養學生想動、愛動、會動和會練、會判、會賞的自我健身能力。在課的當中教師并不是完全脫離學生，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，以便隨時提醒、調整，并給予必要的點撥與指導。 

3.訓練時同伴互助的常態化。教師在實施“活動單導學模式”教學時應注意培養學生合作交流的意識，讓學生參與到集體學習當中。合作交流可以有效的調動學生的積極性，增強師生、生生之間情感；合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，我采用了“忽視教學法”，有意的忽視 “問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生再進行較為細致的指導，然后讓他們自由結伴練習，出現了“水平低的學生學得積極，水平高的學生教得認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮得淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。

當然，引導學生參與合作管理，要發揮體育骨干學生的作用，體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動，而是讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親和力，事半功倍地達到教學目標。

總之，在體育教學實踐中，我們必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創造條件；只有培養學生的主體性，充分發揮學生主觀能動性，使他們積極、主動的進行學練，培養他們自主、合作、創新的習慣，才能真正讓體育課堂充滿生命活力。