略談高中地理課堂的有效教學

摘 要:新課程的實施使得我們必須改變課堂教學的模式，真正有效的課堂教學，不只是要考慮學生的考試成績，更重要的是有利于學生學習能力提升，有利于要學生的將來發展。

關鍵詞：教學模式；有效教學；情景預設和生成

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-029 -01

很多地區和學校近一段時期正在大力推進課堂的有效教學。新課程的實施就是想改變目前中學教學中幾乎都存在著一個非常突出的問題：教師教的辛苦，學生學的痛苦，而且學生也沒有得到應有的發展。也就是說老師和學生的努力并沒有得到應有的回報，說到底也就是效率低下。所以有效教學的推進是必然的也是必須的。

新課程標準要求教師要轉變教學觀念，積極學習新的教育理論、現代教學手段，吸取最新的科學信息和教育動態信息，以創新的思維方式進行教學活動，做到課堂教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師備課或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了之后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，我認為學生發展與否是衡量教學效益最重要的指標。

我認為有效教學的實現應該從三個方面來完成；第一：教學目標的制定及圍繞目標所做的準備。比如本節課你要培養學生哪方面的能力，為完成此目標你的課是怎樣備的，突破手段是什么等等，同時圍繞著三維目標所制定的計劃既要實際可行又要保證最終要促進學生的綜合發展。第二：在具體的實施過程中，既依靠老師能否有效的組織起教學也包括學生的參與程度；第三：最終的反思總結。老師能否通過課后的反思來完善自己的教學，最大限度的提高教學效率。同時這個反思也應包括學生的反思，學生在學完后，能否以此為鑒，進一步端正自己的價值觀。

下面就第二個環節談談我的一些看法。課堂的教學是一個雙方面的行為，教學目標的達成，既依靠老師能否有效的組織起課堂教學，也依靠學生在教師的組織下能否最大程度的參與到課堂中。

第一，從教師這方面來看。首先教師要備好課，做好教學設計。要對這節課有一個全局的把握，知道本節課的主線是什么，圍繞著這條主線教材的各個部分是如何安排展開的，重點和難點是如何突破的，一定要有好的情景的預設。我感覺到現在的教學設計不再是我會什么我用什么，而是學生會什么學生需要什么我用什么。設計教學環節時，一要充分考慮到如何激發學生的興趣，并引發學生的探究欲望；二要關注社會面向生活，培養學生對社會對生活的積極關注。例如：設計本地正午太陽高度角變化的測定，當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，這樣一個個的情景預設，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。其次，教師在課堂上要依據教案及課堂的實際情況有效的組織學生進行學習。有人說最高級的地理課不是教師“講”出來的，而是教師“導”出來的。

第二，從學生這方面來看。我們知道學生是學習的主體，學生學習的好壞取決于學生學習的積極性。葉圣陶先生曾說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習積極性，是無論如何也學不好的?！币虼?，教師應在課堂教學中調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，是實現“有效教學”的關鍵所在。情景生成，讓學生把在課本上學到的知識應用于實際生活，這樣就可以讓學生主動積極地參與課堂教學，能很好調動學生學習的積極性，激發學生學習地理的興趣，從而培養學生各方面的能力。例如，我在講《工業區位》時，運用學生身邊的案例，我預設一個情景：我所在城市的邊緣的鄉鎮（我工作的學校就在這個鄉鎮），以他的某一塊土地使用方式的逐步改變，循序漸進層層展開，這樣就能較好的激發學生的學習興趣，而且簡單易懂。

其實我們通常所說的有效教學就是學生會解題，考試能取得好成績，這樣回答當然有一定的道理，但是卻也說明不少教師對教學有效性的認識還停留于最初的階段，對教學有效性這樣的問題尚缺乏理性的思考。用今天的標準看，如果一個教師只理會他教的課本，教學生應付考試，而不領會學科的精髓，勢必不能對學生的發展有益。因此，地理教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的生活價值，是否能幫助學生用自己的實際行動來領會地理文化。地理課堂有效教學，要求轉變地理課堂的教導的模式和學習的模式，這對地理教師提出了更高的要求，要求教師對地理課程標準有深刻的理解，對地理教材作科學的處理，對課堂教學作合理的設計，對學生學習作正確的引導。

其實教無定法，有效教學也要求我們擯棄已經固化、熟化的教學模式。敢于求變，應時代而變、應學生而變，變得簡潔、實用、高效！