發散思維培養策略

摘 要：

本文根據化學學科的特點，從激發思維發散意識、創設發散思維的情景、訓練思維發散的方法三個方面闡述了在化學學習中發散思維的培養策略。

關鍵詞:發散思維；意識；策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-087 -01

發散思維是創造性思維的核心成分，要提高學生的創造性思維能力，就必須重視培養當前被忽視或者說較為薄弱的環節——發散思維。本文結合化學學科的特點，談談在化學教學中培養學生發散思維能力的基本策略。

一、思維的發散性在化學學習中的具體表現

發散思維的基本特性反映到化學學習活動中，大致有以下幾方面的表現形式：

1．化學信息的選擇和提取

從同一給定的化學信息中組合篩選出多個不同的信息，產生出多種新的答案。

例l：己知某飽和溶液的：a．溶液質量b．溶劑質量c．溶質的摩爾質量d．溶質的溶解度e．溶液的密度利用以上條件的組合來計算飽和溶液的物質的量濃度，有多少種計算方法?請列出式子。

2．對化學實驗儀器的多功能，實驗操作方法的多用途等思考以用途為擴散中心，盡可能多地設想它的種種用途。

例2：干燥管通常用來放固體干燥劑，除此之外，它還有哪些功能呢?盡可能多地說出用“滴定”的方法可以解決哪些問題?

3.對化學問題加以實驗測定、證明、檢驗方法的設計

以方法為擴散中心，從不同物質特性著眼，設計出不同方法。

例3：有多少種實驗方法，能證明氯化鐵溶液可以氧化KI溶液?

4.由化學原始問題派生出新的知識或常識

將課本知識逐漸擴展衍生，使化學與現代科技、日常生活取得聯系，拓寬知識廣度。如：

二、激發學生的思維發散意識

為了培養學生的思維發散意識，誘發他們的思維發散行為，教師的教學設計要有創意，采取創造性的教學來體現思維發散的魅力，從而達到鞏固知識、激發創造性的雙重目的。

1．以學習材料為中心進行發散

例如：學生在學習烷烴的分子結構及同分異構體時，從不同角度投影成旋轉單鍵的方式給出烴分子的變式結構(如下圖)

[PS36.IF;*2，BP]

2.以知識結構為中心進行發散

例如：學習完一章或一節后，運用CAI課件逐步呈現知識，并形成網絡關系圖。通過分析起到了開渠疏道的作用，使學生的思維由系統化面向縱橫方向發展，更重要的是，讓學生體會到一種思維發散的模式。

3.以問題為中心進行發散

教師的提問大致分為：判斷型、敘述型、梳理型、發散型四種。發散性的提問通常以“除此以外，還有哪些?”“如果……那會怎么樣?”為特點。這些問題是激起學生改變思考方向的焦點，既是突破難點和“誘思”的關鍵之處，又是學生憑借已有知識和生活經驗易發散開去的爆發點。經常這樣發散性地提問，久而久之，學生就會逐步養成思維發散的習慣。

三、思維發散方法的訓練

發散性思維的訓練應針對發散性思維的三個維度，即流暢性——發散的量；變通性——發散的靈活性；獨創性——發散的新奇成分。

1．流暢性的訓練

在思維發散性的指標上，流暢性主要表現為量的多少，即在短時間內圍繞中心問題表達較多的觀念。聯想訓練能有效提高學生思維質量和流暢性。如相關實驗操作的聯想：學習“酸堿中和滴定”時，分析引起滴定結果偏高的原因有哪些?學生自然會聯系中和滴定的整個操作過程，一步一步地多因素分析推測，這樣既鞏固了中和滴定的操作，又提高了實驗誤差分析能力，同時也訓練了學生思維的流暢性。

2.變通性的訓練

思維的變通性指的是思維發散項目的范圍和維度，即在思考一個問題時，能從不同的角度出發，進行變換。

例：同物質的量濃度、同體積的醋酸和鹽酸分別和兩粒質量相等的足量的鋅反應，開始時產生氫氣的速度哪個快?

變型：同p值、同體積的醋酸和鹽酸分別和兩粒質量相等的足量的鋅反應，開始時產生氫氣的速度哪個快?

3．獨特性的訓練

獨特性代表著發散思維的本質特征，它是指用新觀點、從新角度去審視事物、反映事物，提出超乎尋常的見解。教學中鼓勵學生自由暢想，引發學生就化學與社會和生活的有關問題進行富有創意的討論。筆者曾給學生進行過這樣的訓練：根據問題，補充已知條件(創設一個實驗)，進行編題。要求從不同的角度，不同的類型出發，越多越好。

問題：求\\[+\\]的物質的量濃度為多少?

這是一個開放性的問題。有思維對象的開放，有思維形式的開放，有思維空間的開放。從學生的作業情況來看，全班共編出習題約20多題，涉及到六類情景。

思維的開放導致信息量的增多、思維渠道的暢通。雖然學生編出的習題中有一些是不切實際、不完善的、甚至是錯誤的，但通過訓練得到的精神成果與思維品質卻難以估量。因此，如果我們平時經常對學生實施開放思維的訓練，那么對學生思維的廣闊性、獨特性的提高一定會產生積極的影響。