權衡失當,過猶不及

摘 要:

公開課過分的“濃妝艷抹”，把多媒體使用量作為評價標準，顯然是與教育改革與發展的初衷相違背的。本文就對多媒體的教學予以了反思。

關鍵詞：公開課；多媒體教學；脫離教材；程序僵化；內容固定

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-047 -01

隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學的課堂教學中，公開課、觀摩課不用多媒體往往被視作是沒檔次，評優課不用多媒體則被預先淘汰，此類現象委實不鮮。但是，我認為如果使用失當，至少會造成一下弊端：

（一）崇洋媚外，脫離書本

以多媒體展示的公開課往往課件都是十分精美復雜的，采用FLAS動畫技術，這顯然非一般的語文教師能力所及。教師在備課時，艱難地尋找著電腦和書本的合理巧妙的切合點，有時就索性將上課時所要講的內容全部搬入電腦，而書本就全然不顧了；學生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為聾子的耳朵——擺設了。同時，教師有意識回歸課本，最多也不過是課堂快要結束時，象征性的蜻蜓點水般的回歸一下教材。學習脫離了書本，就好像生活脫離了大地，始終沒有一種腳踏實地的感覺，有些學生一節課結束了，書本沒有留下一絲痕跡，更有甚者，幾乎沒有翻開過，那么這也能稱之為多媒體教學的優勢嗎？

多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，確實更容易吸引學生的注意力，但是在多媒體教學的課堂上，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，去理解和體悟語言文字，留在學生知識庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。《新課程標準》也指出，閱讀教學必須“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”而在這樣的語文教學課堂內，沒有和書本的親密接觸，學生哪有機會去誦讀和體悟呢？

（二）程序僵化，內容固定

一個敢于在公開課使用的多媒體課件，它必定是經過執教者深思熟慮，再三權衡的，但這種深思熟慮也必將產出一個固定的程序，它體現的是教師上課前已有的教學思路、教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學，這樣的教學很難說是尊重了學生的實際學習需要，很難說是自主的學習。另外，課堂教學中經常會出現一些旁逸出教師課件設計的問題，這時教師就必須調整多媒體課件，在公開課的課堂上，敢臨時調整課件程序的老師實在是罕見的。

同時，固定的教學程序還會造成學生思維的唯一性。教師上課的既定環節都被教師隱蔽地設計在課件中，其中設置的答案也是唯一而且不變的，教師只能一個勁地引導、啟發學生向他的既定思路行進，因為答案已經隱藏在課件中，隨著鼠標的摁動，它將無法回避的跳出，執教者即使對著那些有創意，有思想而又完全準確的答案認同到極點，也之能是口頭的贊同和表揚，而不能形成文字讓學生有更為深刻的印象，當摁鼠標代替了寫粉筆字，時間是精簡了，但問題也出現了。在這樣的教學情境中，唯一的答案扼殺了學生的個性，限制了學生的多元思維。而閱讀的真相則是，對于同一文本的解讀，每一個閱讀者，因為個體知識、經驗、個性的差異，會有不同的閱讀感受、閱讀取向，是鼓勵和提倡個性的。

（三）超大容量，踉蹌追隨

多媒體教學備受青睞，不僅僅是因為它多方位、多感官的觸發學生，還有一個就是超大容量。因為節省了粉筆板書的時間，有時因為有文字的具體展示，學生的筆記記錄也就索性全免了，因此，“向課堂教學要質量”似乎已是多媒體教學的一個絕對優勢，但是，事實真是如此嗎？在某些公開課上，執教者為了體現課堂的高水平，高層次，在很快結束了書本教學的基礎上，進行了大量的課外延伸知識的補充，演示文稿代替老師的講解，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用其事先設計的流程取代思維的發展軌跡，而學生只是在臺下仰著脖子當觀眾。不管有沒有來得及消化理解。因為在經過一段時間討論后形成的答案已經準確無誤的顯示在屏幕上，如果再給學生很長時間去消化答案，或者說記錄答案，從而形成長時間的沉默，似乎是“不好聽”又“不好看”。于是，執教者總是很快的讀過答案，又接著講解。一節課下來，總是會有學生抱怨說：“什么筆記都沒有記到！”因此，向課堂教學要質量，不能理解為“向課堂教學要容量”，這種簡單粗暴的理解只能導致課堂教學的超大容量，學生的踉蹌追隨。

公開課的目的是為了讓學生更深入的形象地理解知識，知識點是教學目標，多媒體和各種表演手段只是教學技術，我們應該是為教學目標而適當的使用教學技術，不能因為教學技術而忽視教學目。教學相長已是舊話，如今流行的是教師在公開課的磨煉中成長，用多媒體來體現教學。確實，多媒體教學是沙子，它能淘出金子。但多媒體教學不能是經過彩排的話劇，僵化的表演，讓其多一些自然，多一些本真，多一些務實，萬萬不能因為技術的多樣化而忽視了目標的達成度！