淺析高中語文教學中的“空白”

摘 要：教師在語文教學中恰當的運用“空白”，不僅可以吸引學生的注意力，調動其學習的積極性，還可以讓學生們在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更有助于學生更好的解讀文學作品。

關鍵詞：語文教學；“空白”；教學效率

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-014 -01

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往也是多元的，我們應該重視語文的熏陶感染作用，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在教學過程中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教師不能用自己的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。那么，短短的4分鐘課堂，教師應該如何提高教學效率呢?教師應像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，給學生留出大片“空白”。

一、語文教學，需要“空白”

“空白”又叫“化白為黑”、“計白守黑”。它原本是繪畫術語，也畫面中不著墨設色的空白之處。“空白”不是空洞無物，而是以不著墨的“白”表現著墨的黑。它表面上雖然無象，其實無象本身就是意象的重要內容，是繪畫藝術中一種以虛寫實的技法。“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作。文學作品中同樣有很多“空白”地帶。巴爾扎克說過，作家要用最小的面積，驚人地表現最大量的思想。“不著一字，盡得風流”，“此時無聲勝有聲”，這正是對文學作品“空白”之美的最好詮釋。語文教學也是一門藝術，也應該講究空白藝術的運用。

語文課程具有豐富的人文內涵。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。正如人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，語文教學需要師生之間的平等對話，也需要尊重學生獨特的情感體驗和有他們自己獨特的理解。完成上述活動，就必須給學生充足的時間進行思考、討論。這個充足的時間也就是課堂上的“空白”。語文課程的人文內涵和其很強的實踐性決定了在語文教學過程中需要留給學生必要的時間、空間。有“空白”學生才有可能有自己思考的空間，有自己的見解。

二、巧用“空白”，駕馭課堂

一堂成功的語文課，除了教學目標明確、教學方法科學、課堂容量適度、讀書指導精要、講解深入淺出、點撥引而不發、提問設計合理、板書簡明美觀等，還應當給學生一定的“空白”，在一堂課中，如果巧用“空白”，可以起到事半功倍的效果。

（一）在語言表達上留出“空白”，讓學生變聽為說

三尺講臺是老師的舞臺，老師在這個舞臺上要淡化自己的表演欲，強化學生的表現欲。教師要敬業善導，從教學的“主宰者”到“導航者”，調動學生的主動性，激發學生的積極性、創造性，使學生真正成為學習的主人，自覺的開動腦筋，自覺的張開嘴巴說話，大膽的張嘴“說”出屬于自覺的思想。

比如，我在上課前有五分鐘時間學生自由演講。在這五分鐘內，演講的學生可以自由發言，講話內容不做限制，可以是而為目睹的社會萬象，可以是詩歌感悟、名句體驗，亦可以是自己喜愛的一本書等。

（二）在思考時間上留出“空白”讓學生的思維發散開來

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。但是調查研究發現，在教學實踐中很多教師問題提出后只留下1秒鐘左右的時間，學生根本沒有足夠的時間來思考問題。學生回答不出來，教師就會重復剛剛提出的問題，或者叫另一個學生來回答。有些教師在一分鐘內能提出-6個問題。留白時間太短的現象通常也表現在學生作答之后，等不了1秒鐘，教師就會肯定或者糾正學生的答案，接著再提別的問題。這樣做表面上好像在短短的4分鐘內完成了許多的問題探究。但實際上這樣做不符合學生的認知規律，學生的思考時間不夠，往往達不到預期的效果，設問的價值也就沒有得到體現。長此下去，可能會導致學生因為長時間思維受到壓抑而懷疑自己的能力水平，從而對語文失去興趣。所以，在教學中，教師提出問題后，一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，學生的思維才能在課堂上得到發散。

（三）在文本情感上留出“空白”讓學生自身去體驗感悟

對文本的情感體悟是語文教學的重要目標。在語文教學中這種體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的變化和轉變，如激昂、悲哀、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的目標得到充分體現。就總體而言，無論什么樣的語文課，課堂的感情節奏應和文章的感情相契合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”難以很好的完成教學任務。一首詩、一篇散文、一個充滿真情的故事，朗讀完后，教師不必急于講解，而是留出空白，讓學生自己細細去品味，看看能不能找到生活中類似的事例，以求情感上更容易把握，甚至達到共鳴。

文本的情感有時單憑教師的講解就會顯得枯燥無味了，如林覺民的《與妻書》中對妻子的不舍，對革命事業的忠貞，史鐵生的《秋天的故事》中對母親的懷念與懺悔之情；《羅密歐與朱麗葉》中至死不渝的愛情等，這些情感老師是講不出來的，只有在情感上給學生留下“空白”讓學生自己去體悟感受。

總之，“空白”留給學生以自由馳騁的空間，課堂上老師設置適當的“空白”可以讓學生充分調動自己思維，使學生感受到自我的參與感與創造感，得到心理的滿足。所以語文課堂中的“空白”對于調動學生的主觀能動性有著舉足輕重的作用，我們語文教師應充分利用它，讓課堂效率在這種“空白”的課堂教學中得到真正的提高。