語文教師研讀課文十分必要

摘 要：

對課文的研讀，要力求別出心裁，這是教師研讀教材創(chuàng)造性的體現(xiàn)，它源于教師對教材的整體把握、細部開掘中有獨特見解的個性研究。

關(guān)鍵詞：研讀課文；語文

中國分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-026 -01

語文教師在對文本研讀的過程中存在著這幾種問題：肢解文本，將完整的文章拆得支離破碎，忽視了文章的整體性、完整性；淺嘗輒止，將研讀停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，忽視了文章的藝術(shù)性、內(nèi)隱性；脫離文本，將課外大量的所謂相關(guān)知識引進來。

為了改變上述情況，筆者從以下幾方面作了些探索。

一、讀出內(nèi)容，整體感知。

教師要全身心地研讀文本，盡可能全面、正確、深入地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使得學生難以進入情境。例如《土地的誓言》一課，是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。這篇文章的感情基調(diào)是深沉的，要用充滿深情的語調(diào)來誦讀，但是于細微之處又有變化。在讀到“我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”時揣摩：用什么樣的語氣讀？思考：土地的誓言是作者離開家鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念，對故土的熱愛，為什么作者對家鄉(xiāng)的土地愛得如此深沉？作者又是怎樣表達他的這種深情的？通過朗讀去尋找課文中的美，并將找出的句子、語段反復朗讀，讓文中的“悲憤”、“苦難”、“恥辱”、“愛國”震撼在靈魂里！

二、讀出思路，分析綜合。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”這里的“真”首先就是作者在文章中欲要傳達的思想或創(chuàng)作意圖，這里的“路”就是文章中作者的行文思路。把握文章思路是閱讀的最基本，也是最根本的方法。

例如《白楊禮贊》一文，其結(jié)構(gòu)是：景美——形美——神美。其結(jié)構(gòu)安排的內(nèi)在聯(lián)系是層層遞進的，最后達到了禮贊的高潮，這正反映了人們由淺入深的認識規(guī)律。我們理解了為什么這樣安排結(jié)構(gòu)的道理，也就了解了怎樣寫的問題而且進一步加深了對文意的理解。

要深入把握文本的思路，也可以抓住文章的題目、段意、關(guān)鍵詞語、開頭結(jié)尾等，與文本對話，與作者溝通，從而得到一些特別的收獲。例如《三峽》的“峽”字的意思是“兩山夾水，有山有水的地方”。我發(fā)現(xiàn)，《三峽》一文的結(jié)構(gòu)也就像這個“峽”字，首尾寫山，中間夾著寫水的內(nèi)容。文章開頭寫山，寫了峽之長、山之連、山之高，是下文寫水之湍急的張本。文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處在于：開頭明寫山，暗寫水；結(jié)尾明寫水，暗寫山。這樣就形成了“兩山夾水”的結(jié)構(gòu)形式。

三、讀出語言，品味精彩。

中學語文教材大都是文質(zhì)兼美的文章，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏。例如研讀《白楊禮贊》，不僅僅去讀白楊樹的象征意義，也不僅僅去讀白楊樹的景美、形美、神美，而是要敏銳地發(fā)現(xiàn)文章奧妙無窮的句式，悉心玩賞作者高超的語言表達藝術(shù)。從句子寫得富有韻味、充滿情感的角度，提取文中并列式、因果式、假設(shè)式、遞進式、設(shè)問式、比擬式、對比式、排比式等8種不同的“抒情句”；從運用不同語法手段寫句的角度，發(fā)現(xiàn)文中復雜謂語句和復雜定語句。正是對課文語言的這種個性化、藝術(shù)化的發(fā)現(xiàn)與思考，可以使課堂教學充滿了創(chuàng)造性的美感。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)課文有趣的語言現(xiàn)象，把那些看似枯燥乏味、難讀難教的課文，也能上得詩意盎然、妙趣橫生。例如讀《生物入侵者》，發(fā)現(xiàn)文中一組有趣的書面語詞，感受課文的語言特點；讀《論求知》，發(fā)現(xiàn)文中一組有趣的“三列”段式，體味課文的寫段之妙……

四、讀出個性，質(zhì)疑探究。

倡導教師對課文的個性化研讀，就是按照自己的意愿，以自己獨特的體驗，涵泳感悟，解讀文本。讀出個性，就是進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增加教材理解的深度和厚度。如從發(fā)散的角度發(fā)現(xiàn)、探究課文的美點、妙點、弱點、疵點；從縱深的角度發(fā)現(xiàn)、探究課文的表現(xiàn)手法、表達技巧的特別之處等等。

在吃透文本的基礎(chǔ)上，教師還可以遷移拓展，走出課本，實現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造。它可以是文本之間的拓展、可以是讀的拓展、可以是寫的拓展、可以是生活空間的拓展甚至是從原文本向超文本的價值空間的拓展。比如讀《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文，可以延伸文本，聯(lián)系田震演唱的《月牙泉》這樣一首歌曲中提到了“救救青海湖，救救月牙泉”的呼喚，通過歌曲的感染進一步增強學生的環(huán)保意識。最后就是寫作延伸，滲透文本了，讓學生寫一封保護環(huán)境的書信。

總之，要提高教學質(zhì)量，教師必須認真自主地研讀課文，不要過份依賴教參。教師研讀課文，可運用一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

參考文獻：

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［4］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話\\[M\\].北京：北京師范大學出版社2000.