對發(fā)展性評價體系和評價方法初探

摘 要：

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。

關鍵詞:發(fā)展性;評價;體系

中國分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-07 -02

義務教育階段的物理課程改革以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，著力培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力，全面提高公民的科學素質(zhì)。隨著基礎教育的發(fā)展，評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關鍵，亦成為教育及社會各界關注的焦點。

目前，社會評價一所中學優(yōu)劣的標準仍主要為“升學率”。有的學校迫于各方壓力，對新課程理念的落實存在穿新靴走老路、只喊口號不落實或者只開花不結(jié)果的現(xiàn)象，評價的重心仍過于關注結(jié)果，忽視了對過程的評價；過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法。要使課程評價發(fā)揮其應有的功能，我們必須樹立全新的發(fā)展性課程評價理念，堅持合理的評價原則，采取科學可行的評價策略。

一、發(fā)展性課程評價的理念

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量和激勵作用。發(fā)展性課程評價承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，關注學生掌握知識技能的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成；并通過分析、指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展；采用多元化智能理論，在關注學業(yè)成就的同時，更關注個體發(fā)展的其他方面，如：公民意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力、科學人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學習的知識、技能和方法、心理素質(zhì)、審美情趣等。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息。評價者與被評價者之間的互動氛圍的形成，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，對真正提高學生的進步和多方面的發(fā)展起到促進作用。

二、堅持發(fā)展性評價的原則

1．科學性原則

發(fā)展性評價應遵循教育教學的規(guī)律，以21世紀人才的基本要求作為評價的基礎，對評價對象進行全面科學的評價。評價要堅持實事求是的態(tài)度，評價的目的、內(nèi)容、方法、程序應具有科學性、可靠性和準確性。

2．多樣性原則

發(fā)展性評價采用定量與定性評價相結(jié)合的評價策略。量化評價具有簡潔、明了、科學、嚴謹?shù)奶攸c，能客觀地檢驗教學效果，診斷教學問題，引導教學方向。定性評價注重人的心理感受和情感體驗，強調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學習評價。發(fā)展性評價可采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實踐等多種形式，為每一個學生找回自信，使每一個學生都體驗到成功，促進每一個學生全面健康地發(fā)展。

3．全面性原則

發(fā)展性評價必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。除了評價學生的知識和技能，還評價學生的非智力因素，包括學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習習慣等方面，全面收集評價信息，并進行科學分析。對評價對象的基本素質(zhì)、學習過程和成果進行全面評價。

4．公平性原則

評價的公平性原則是評價真實可靠、有效可信的保證。為了保證學習評價的公平性原則，教師要進行業(yè)務培訓，具備優(yōu)良的師德，并掌握了較完善的評價技術，同時構(gòu)建了科學的評價體系，形成了好的“裁判”和好的“規(guī)則”。

三、構(gòu)建發(fā)展性評價的策略

(一)對學生的評價

1．嘗試和應用過程性評價

傳統(tǒng)的評價只重視學生掌握知識的結(jié)果，只注重學生的考試成績，對于學生如何獲取知識的過程卻摒棄于評價范圍之外，評價指標單一，忽視了學生在諸多方面的發(fā)展。因此在教學過程中關注學生各個方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過程性評價，重視學生多方面的表現(xiàn)，讓學生參與教學的全過程，參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面。在教學中變粗暴、嚴厲的批評為表揚激勵，采取口語激勵、評語激勵等方式對學生進行評價，與學生進行積極的交流，讓學生充分發(fā)揚個性，培養(yǎng)學生探索未知的情感、態(tài)度、信念等。

2．嘗試和應用表現(xiàn)性評價

在教學過程中將學生的學習與活動結(jié)合起來，依據(jù)學生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，來對學生的學習過程與結(jié)果進行評價。根據(jù)物理新課程標準，在教學活動中進行的表現(xiàn)性評價的內(nèi)容涵蓋了以下幾個方面：⑴物理學基本知識的學習與基本技能的訓練；⑵科學探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；⑶情感、態(tài)度與價值觀方面的體驗。在實施表現(xiàn)性評價時考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、學生之間的互評和教師的綜合評價結(jié)合起來。允許學生對自己的表現(xiàn)進行評價，充分調(diào)動評價對象的參與積極性，為學生提供自我反思的機會，以發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處和不足，從而使自評和互評的過程成為學生自我認識、自我分析和自我提高的過程。

在表現(xiàn)性評價操作過程中，使用一些評價表，如核查表、等級量表。核查表由兩部分構(gòu)成，一是對行為或結(jié)果的描述，二是記錄“是”或“否”進行判斷；等級量表在形式和用途上與核查表類似，它可以提供不同水平的等級（如優(yōu)秀、良好、一般、較差）或頻率等級（如總是、經(jīng)常、有時、從不）。

3．成長記錄袋的創(chuàng)建與實施

根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它有關證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。根據(jù)物理學科特點、學生特點、教學目標，選擇和使用不同類型的成長記錄袋。

(二)對教師的評價

教育在個人成長和未來生活中的作用越來越受到重視，在尋求接受平等教育的同時，人們對教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。教師承受著社會和學校的雙重壓力，容易追逐升學率、考試成績，視學生為教師考評分數(shù)的“工具”，形成功利性的師生關系，不利于教師專業(yè)水平的提高；不利于教師間、教師與領導間的團結(jié)與合作；不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化。發(fā)展性教師評價是一種面向未來的評價，在教師的教育教學實踐過程中不斷給予評價和反饋，促進教師不斷地對自己的教育教學進行反思、總結(jié)與改進，才能實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。發(fā)展性教師評價尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標準，評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師的改進建議，專業(yè)發(fā)展目標。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

發(fā)展性評價以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的教與學生的學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉志軍.課堂評價論\\[M\\].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

［2］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革\\[M\\].北京：北京大學出版社，2002.

［3］彭峻英.對實施發(fā)展性評價的幾點思考\\[M\\].山東教育（幼教版），2002（7、8）.