淺談小組合作學習存在的問題和解決方法

摘 要：

本文就語文課堂教學中學生合作討論時出現的問題及解決的辦法做初步的探討。

關鍵詞：新課改;合作學習;討論

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-007 -02

由于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論出現了以下幾方面問題：

一、合作學習小組組建的隨意性 

有些小組由于學生得差異，互相缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不知道怎樣進行有效的互動。還有一些學生責任意識不強，在討論時表現出無所事事，有“等米下鍋”的依賴性情緒狀態。甚至有的利用小組合作學習作為掩護，進行別的活動。常常優等生在討論中處于主導地位，或者小組長一人包干，多數小組成員則處于從屬或被忽略的地位。討論時，優等生的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而學困生和一些性格內向的學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會，長期下去會造成學生兩極分化，不利于學生素質整體提高。

二、教師對合作學習的方法缺乏指導

討論前，教師對學生預習的導學案缺乏必要的講述。學生不知道討論什么，討論的重點是什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己已有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

三、討論的問題設計不夠合理

教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成以下問題：1. 問題零碎、膚淺，探討價值不高。一個問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛表面上顯得十分活躍?？墒牵斈慵毿目疾煲幌聦W生學得怎樣，你就會發現學生沒能夠真正地“沉下去”系統地討論學習，展開真正的小組合作學習，因此學生的思維質量不高。例如教學《漁父》 一課時，教師提出這樣幾個問題讓學生進行討論：①本文寫到了幾個人？②找出他們的對話。③文章中從哪些方面對屈原進行描繪的，給我們塑造了一個什么樣的屈原形象。④漁父他具有怎樣的處世態度？⑤在我們閱讀的范圍內有關“漁父”的形象我們還知道那些，有什么特定文化內涵。像前面三個問題很簡單，學生在通讀課文理解字詞的基礎上就可以獨立解決，就不需要討論。

2.討論的效果不佳，方式方法單一，對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草鳴鑼收兵。有些學生還沒完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小結反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于有一個人能說出了老師想要的答案，小組學習就算過關。這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學習的思維訓練，許多知識稀里糊涂，不理解。這樣學生就逐步感到厭倦，很難達到預期的學習效果。

四、教師對學生預習的導學案出現的問題不引導學生認真讀書，不給時間讓學生獨立的深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對所學內容沒有真正理解，對小組內的不同意見也就根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難問題反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。

五、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組討論中暴露的錯誤思維和正確思維缺乏必要的了解，使得課堂教學缺乏針對性，進而使課堂教學的有效性大打折扣。

在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾個方面的工作。

一、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

二、做好開展合作討論學習之前的準備工作。

1.要科學組建小組，合作學習的成功，關鍵是小組成員具有互補的學習經驗和高效的合作方法。要考慮小組規模與小組成員的構成要素。合作學習小組通常由4－名學生組成為宜，其中1名優等生，2－3名中等生，1名差生。要盡可能的男女混合，內、外向型性格兼有為好。合作學習小組成員的構成應力求多樣性，混合編組能保證這種多樣性。

2.在實施小組學習前要對小組長組織能力、協調能力、人際關系等方面進行培訓，同時對所有學生學習積極性、主導性，以及如何參與小組討論等進行培訓。使學生了解合作學習、討論學習重要性和基本方法及要求。使所有學生知道在課堂上如何參與小組討論，如何發表自己的見解，如何向同學求教，如何對待異議等。

3.[P3]要讓學生擁有足夠的團隊意識。小組內要分工合理，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內的交流、探討，不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。

4.教師要對學生的導學案課前批閱，了解學情，知道學生的學習問題在哪里，告訴學生討論哪些問題，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等，告訴學生會學習什么，必須掌握什么，如何將新知識與學生已有的舊知識經驗聯系起來。

.還要教給學生必要的合作討論技能，如尊重對方，有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對的意見；碰到困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，要有意識地培養其良好的學習習慣和品質。

三、重視學生獨立思考能力在討論中的作用

因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間，對照課本或答案，自己反思自己的導學案，能自己領悟的盡量自己思考解決，疑難問題打上記號留在小組討論時解決，小組解決不了的，向老師請教或聽其它小組同學展示講解或聽老師講解。這位老師既關注學習過程，又關注學生學習的結果。問題設計有系統性、啟導性、探究性。學習目標導向清楚、具體、到位。學習程序明確，具有可操作性。

四、正確處理優等生和學困生之間的關系。給學困生更多的關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對優等生要進行引導，鼓勵他們對學困生給以幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

參考文獻：

《語文月刊》2008年 第四期31頁