在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“差異教學(xué)”

摘 要:

本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，認(rèn)為在課程中針對不同水平的學(xué)生，因材施教，實施“差異教學(xué)”，使他們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：差異；因材施教；分層

中國分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-021 -02

中學(xué)生存在著個體的差異，不論是生理還是心理上的，每個學(xué)生都有獨特性，根據(jù)學(xué)生不同的差異，予以引導(dǎo)，會讓每個學(xué)生都實現(xiàn)自己的價值。我們教師要充分認(rèn)識學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)。

一、正確對待學(xué)生的個別差異

首先，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)實踐表明：數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號，對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

其次，我注意到由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異，對此，在教學(xué)中我們要承認(rèn)這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、對學(xué)生進行分層

對學(xué)生分層次教學(xué)與分快慢班相比有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而對學(xué)生分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的。利用學(xué)校建構(gòu)的異質(zhì)構(gòu)組，實施分組教學(xué)，克服了教師精力有限，課堂時間有限從而教師關(guān)照學(xué)生不周的不足。有力的提高了課堂效率。充分利用學(xué)校組織的同質(zhì)走讀，對各層次學(xué)生進行專項輔導(dǎo)，以彌補學(xué)生由于可昂教學(xué)形成的不足。這樣做的效果應(yīng)該說比較好，作為任課教師還應(yīng)當(dāng)家強課前準(zhǔn)備，盡管這項工作非常繁重，但這是提高課堂效率所必需的；專項輔導(dǎo)的時間有限，影響了這一工作的效果。

三、“面向全體”學(xué)生，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，因材施教，從而提高學(xué)生各自的能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的指令期望，它對教學(xué)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能。由于學(xué)生個體發(fā)展存在著一定的差異，他們的認(rèn)知水平和技能也不是彼此一樣，這就要求教師制定教學(xué)目標(biāo)是不能“一刀切”，而應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性差異，制定切實可行的彈性化教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的學(xué)生以不同的要求，使教學(xué)面向每一個學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才能得到全面提高。

如：“勾股定理的應(yīng)用”教學(xué)目標(biāo)可分為：

共同目標(biāo)：能運用勾股定理及直角三角形的判定條件解決實際問題

A層：記住運用勾股定理及直角三角形的判定條件解決簡單實際問題

B層：理解勾股定理及直角三角形的判定條件解決稍為復(fù)雜點的實際問題

C層：熟練運用勾股定理及直角三角形的判定條件解決有一定難度的靈活性、綜合性的問題。

按這種教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，能使全體學(xué)生都不是旁觀者，通過主動的參與，產(chǎn)生了協(xié)同共鳴，從不同程度體會到成功后的喜悅和自信，同時使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各有所得，各有所獲。

四、設(shè)計針對性練習(xí)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心

教學(xué)過程的責(zé)任就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得成功。從這一點出發(fā)，教學(xué)必需盡量地為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，幫助他們樹立成功的信心和希望，使他們在成功的激勵作用下更出色的學(xué)習(xí)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的作用，使得各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項式的因式分解時，讓后進生做y2+2y-24，讓中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學(xué)習(xí)信心。

五、作業(yè)和單元考核分層

教師首先摸清要學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際能力，后將學(xué)生按學(xué)習(xí)程度的不同進行分組，一般分三個層次，第一組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，第二組是中上或中下的學(xué)生，第三組是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，然后在不同的教學(xué)環(huán)境中實行分層教學(xué)。課堂作業(yè)是由教師事先根據(jù)各層次學(xué)生的知識情況和教學(xué)內(nèi)容分組編寫不同數(shù)量和難度的習(xí)題刻印好，于上課前一天發(fā)給學(xué)生。每一層次的學(xué)生唯有在專心完成本層次的教學(xué)目標(biāo)后在向高層次挑戰(zhàn)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)明確、有針對性、高效，且不易有挫折感。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核。根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求C層學(xué)生完成，部分題只要求A層學(xué)生完成（可用附加題形式）。

面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，能將學(xué)習(xí)中的個別差異減少到最低限度，促使優(yōu)秀的學(xué)生更加提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)有所得，使全體學(xué)生腳踏實地，一步一個腳印地登上成功的頂峰。

參考文獻：

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［2］付裕東.落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)\\[EB/OL\\]中國教育品牌在線

［3］李麗潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索\\[\\]科技咨詢導(dǎo)報，2007（11）.

［4］焦玉峰.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐與思考\\[\\].濟南教育學(xué)報，2003(1).