讓師生在“智慧課堂”中感受幸福

摘 要：本文認為“智慧課堂”必須有“智慧教師”、“智慧學生”、關注生活、務實的課堂。

關鍵詞：智慧課堂、教師、學生、生活

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-074 -01

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的過程與結果。智慧的課堂應該追求教學的真質量，追求課堂的高效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。

由此可見，智慧課堂不僅是傳統的教師傳授知識的課堂，而且是要讓我們的課堂充滿教育的思維和情感，需要老師們“智慧地教”和同學們“智慧地學”。因此，智慧課堂的構建必然對我們師生“教”與“學”的行為提出了更高的要求。

一、“智慧課堂”要求我們全體教師必須努力成為“智慧型教師”。

所謂“智慧型”教師則是具有教育教學、科研管理與創新能力的教師。他必須具有淵博的學識，充滿自信，尊重學生主體，尊重教育教學規律，富有愛心和高尚情感，追求教學的科學性、藝術性。因此，我們教師就必須努力全面提升自身的綜合素質，做學生學習的榜樣，在課堂教學中為學生努力創設生動的教學情境，搭建師生之間平等和諧、互動與對話的教學平臺，組織、引導和促進學生主動去探究、發現智慧知識生成的策略和方法。所謂“三流教師教學生學習知識，二流教師教學生學習方法，一流教師教智慧。”為此，我們必須采取通識培訓與專項培訓相結合、專家引領與同伴互助相結合、專業培訓與拓展培訓相結合、個人學習鉆研與實踐反思相結合等多種方式和途徑努力打造一支“智慧型”教師團隊，從而為打造“智慧課堂”提供強有力的人才支撐。

二、“智慧課堂”要求我們全體同學必須努力成為“智慧型學生”。

所謂“智慧型學生”則是掌握豐富的知識，運用恰當的學習方法，有較強的思維能力和個性，注重知識的溝連、靈敏聰慧的學生。為此，他必須具有刻苦鉆研的學習精神，不偏科，在學習過程中充分體現自主、合作與探究的精神，要學會學習，積極參與課堂教學，要善于發現問題、提出問題、思考問題和創新問題。因此，在課堂教學中，教師傳授給學生更多的應是學科及相關知識的思維方法，應創設師生平等交流合作、和諧互動的課堂氛圍，努力激發學生求知欲，并留給學生足夠的思維時空。也只有這樣，才能點燃學生的學習智慧，這里特別重要的是要做到“學與思”的統一。孔子云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”前蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上，所以真正的學校應是一個積極思考的王國。”

三、“智慧課堂“應該是務實求真的課堂。

根據課程標準的要求，每一節課都應追求“三維”目標的達成，只是“三維”目標在不同學科與課時中有所著重罷了。因此，智慧課堂必須是基于知識學習和技能把握的高效的教學課堂。教學的重要任務之一就是要傳承人類社會的文明成果，借助知識或者說是以知識教育為載體來促進學生的發展，因為知識本身就是人類智慧的結晶。智慧教育基于知識教育，智慧是知識的內在核心，智慧根源于知識，因此，智慧課堂并非是要求全體師生搞“花拳繡腿”，變得虛無飄渺，更不是追求場面的熱鬧去“瞎折騰”，而必須是以全面系統掌握相關學科課堂知識和相關技能為基礎的高效教學的課堂，這也是“智慧課堂”實施的首要的達成目標。也只有以此為基礎，才能使學生知識得以升華，思維得以拓展，創新能力得以培養。

四、“智慧課堂”要求我們關注人性，走進生活。

“智慧課堂”，不僅要注重知識的學習，而且要重視知識與智慧、知識與生活的溝通，重視以思維為核心能力的培養，還要重視師生情感體驗、良好德性的養成和價值觀的實現。智慧課堂追求知、情、意、行的統一，智慧課堂是生命的絢麗綻放，也是人的優良德性的顯現，它應煥發出理性和人性的光芒。因此，我們在構建智慧課堂的過程中應該努力完善自身的人格。課堂作為提升師生生命質量的重要陣地，只有讓課堂時刻浸潤著對生命成長的熱愛，課堂才能充滿智慧的靈光。葉瀾教授指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。”

同時，智慧課堂也是離不開生活的，它只有在知識與生活的融合中，才能增長我們的智慧，培養我們的高尚情感。教育家陶行知先生認為“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，美國教育學家杜威也曾說“教育即生活。”由此可見，智慧課堂應引入“生活化”的課程內容，關注學生現實生活，要創設生動有趣的教學情境，要促進師生生命的發展。

我們在課堂上只有高舉智慧的火炬，從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，并不斷生成智慧，創新智慧，給每一堂課都注入新鮮的血液，才能讓課堂成為師生人生成長和價值實現的舞臺，成為全體師生的智慧之旅和幸福之旅。