生物教學設計的三個細節

摘 要：

生物新課改中對培養學生科學素養提出了更高的要求，本文從注意興趣培養、鼓勵質疑解惑、強化開放探究三個細節淺談在新課改背景下如何進行生物課堂設計。

關鍵詞：新課改；生物教學設計；興趣；質疑解惑；開放探究

中國分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-024 -02

細節決定成敗，在生物教學設計時，關注每一環節，估量有可能出現的得失并提出最佳策略，無疑是要大費功夫的。在新課改的背景下，生物課堂設計中應關注哪些細節，是值得老師們探討的一個問題，本文從以下三個細節談一些自己的體會。

一、“！”——預估課堂效果，斟酌每一個興趣點

“！”表示強烈的感情，用在此，筆者意即在生物課堂設計中應預估課堂效果，斟酌每一個興趣點，注意興趣培養，教師應該預估在課堂中哪些知識點能引發學生強烈之興趣，激發學生潛在的興奮點，精心做好設計。

1.充分的課前準備工作。

教師要提高自身的知識水平。當今生物科學發展突飛猛進，在大學學過的內容并不代表最新的科學成就。只有通過自身不斷的學習科技前沿成果，如體細胞克隆技術，瘋牛病的成因等，才能傳授給學生最新的知識。

2.靈活運用各種教學方法和方式。

在新課改中要求教學形式要完成從講授課為主到以研究性學習為主的轉變。在新教材中，有一半以上的新授課都有探究活動和試驗活動。學生才是教學活動的主體。教師必須明確自身的位置，把課堂還給學生，教師走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與他們平等合作。要讓學生充分發揮主觀能動性，提倡創新思維，在教師適當指導下動腦，動口，動手，相互交流，相互爭論，得出學生自己的成果。這正是新課標所規定教學要達到的一個重要要求。也是激發學生興趣的前提。

3.發展更新教學設計的理念。

在初中生物教材中，探究性課程占了大部分比重。使得教學方式從接受式教學為主轉變為發現式教學為主。對于舊教材駕輕就熟并不意味著能順利掌握新教材。我通過進修學習，尤其是多次聽取了多位專家對探究式教學的講解，使得對探究式教學的理解加深，為以探究性學習為指導思想的教學設計打下了基礎。

二、“？”——營造課堂氛圍，鼓勵質疑解惑

“？”表示有所指而問，常用\"誰、什么、怎么、怎樣、哪、幾、多少\"等疑問詞作疑問點，鼓勵學生質疑解惑就現象提出問題并開展活動是生物教學設計的重要細節。

1.學貴有疑

過去評價一節好課是以能否讓全體學生順利掌握知識為重要標準，但在新課標中，提倡的是以學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。學生會“問”，也是需要教師引導的，也是需要教師精心設計的。假如有一天我在課上被學生問的眾多問題敗下陣來，只能說：“你們的問題我已回答不了，老師回去再做準備，你們回去也上網查查資料，課后我們再商討切磋。”那我就達到了教學目的。

2.道術相輔

術道往往相輔相成，道是原則，是理論，術是實踐，是方式，道從術中來，又能更好指導術。知識也許會遺忘，但獲得知識的能力會保留終身。因此在新課改的生物教學設計中應更加注重學生能力的培養，通過教師的引導，學生在學習探究中一邊獲得知識，一邊從知識獲得的過程中學會觀察，學會質疑、學會分析、推理、綜合歸納等科學的思維方式，具備終身學習的能力。

比如在活動“探究鼠婦的生活環境”中，我讓學生自己去完成捕捉鼠婦的活動，在此活動中就對鼠婦的生活環境有了感性的認識。上課前準備好紙盒，硬紙板等物，然后在課堂上設計探究方案。面對簡單的條件，學生開始討論“鼠婦適應什么樣的環境”，怎樣證明自己的假設呢？一名學生提出應該將鼠婦放入盒中，把盒子分成兩個區域，一個區域遮蓋，另一個有光線射入，觀察鼠婦的活動情況，如果鼠婦集中于陰暗區域，則鼠婦適應陰暗的環境。全班學生通過動手試驗證明了假設。在這次探究活動中，學生發揮了主觀能動性，在教師的提示下，不但完成探究任務，而且通過培養想象、分析與直覺、發散與等方面的能力，以及優化學生的非智力因素，以促進創造性思維的發展，在探究的過程中潛移默化地培養了學生的科學素養。

三、“……”——關注能力培養，強化開放探究

“……”表示語言的省略部分，用在此，其實表達了一個開放式教學的觀點，學生能夠開放探究是具備科學素養的體現，這就需要教師在教學設計中從評價方式、課堂模式等方面進行改革以達到開放式教學的目的。

1.教學設計應體現學生評價的方式的更新。

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，而且關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的人才。我在教學中不僅以考試，練習等方式考察學生的水平，還通過探究活動中表現，材料的搜集，探究報告的撰寫等活動考察學生。用“檔案袋”的形式記錄下學生的成長。比如鼓勵學生搜集資料，誰搜集的越多，誰的信息搜集素養得分就越高。誰在小組活動中最積極，誰的活動分就高。多采用鼓勵性的評語激勵學生，如“你是你們小組中動手最積極的，希望你在撰寫報告方面，多向王鎮同學學習。”促使學生多方位發展。

2.教學設計中應預設沒有標準答案的問題

科學就是尋求對客觀事物的最佳解釋的過程。尋求的結果可以是唯一的精準的，也可以是多元的模糊的，所以在生物教學設計中應預設一些開放式問題，沒有固定的答案。比如我在教“家蠶的發育過程”時，提到家蠶的幼蟲與某些動物相似，從中可以得出什么結論？這是一個開放式的問題，學生的回答五花八門，有的說能夠適應不同環境，有的認為家蠶的祖先是類似于蠕蟲的小型環節動物，以后進化為飛蛾，又有同學引出了生物的胚胎和幼體的發育史是系統發展史的簡單而迅速的重演的解釋等等，可見，學生的發散性思維可以在教師的引導下走向深刻。

3.教學設計中要體現生物課堂的延展性

新教材安排了許多活動，讓學生采用小組探究的形式，要求學生分工合作、團結互助。培養了學生的合作精神，同時，對學生的情感交流也有所促進。比如以植物的受精過程為例，教材只談到花粉落在柱頭上時開始萌發，沒有做進一步的說明。我就問學生，“如果桃花的雌蕊上落了梨花的花粉，花粉會不會萌發，為什么？”學生經過思考和討論后認為花粉不能萌發，原因是它們不是一種植物，桃花雌蕊的柱頭會排斥梨花的花粉。我又接著問，異花傳粉的植物，如百合，花粉落在自身同一朵花的柱頭上會不會萌發？學生經過討論后意見不一，有的認為可以，有的認為不能。我就讓學生在課外通過各種途徑尋求答案，這樣的延伸是新課改中培養學生科學素養的體現。

關注生物教學的細節，教什么？怎么教？怎樣才能達到培養學生生物科學素養的要求？我們如何才能真正做好？是擺在新課改形式下的中學生物教師面前的挑戰。