談活動單導學模式在文言文教學中的運用

摘 要:

文言文，教學宜采用課前預習單、課堂活動單和課后鞏固單三單一體的模式。在設計活動單時本著以學生為主體的原則，以“自主、合作、探究”為理念，讓文言文充分展示它獨有的魅力，從而激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：文言文；預習單；活動單；鞏固單；魅力

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-066 -02

文言文教學在高中語文教學中占了很大的比重，地位舉足輕重。而每年高考文言文翻譯的得分率都很低。平時學生學習文言文總不如學其它文體起勁，缺乏熱情。文言文教學的課堂上不乏這樣的場景：在老師竭力講解時有學生卻昏昏欲睡、無精打采；在齊聲朗讀時學生聲音懶散、毫無激情；在老師宣布下課還沒走出教室時好多學生竟是長吁一口氣，趕緊趴在課桌上休息一會兒。這到底是什么原因呢？難道是我們老師無法駕馭文言文教學課堂而讓學生學得這么累還是文言文真的很難學？

在過去幾年的教學過程中，我經常了解學生學習文言文的情況，有的學生說：“文言文離我們太遙遠了，總是讀不懂。”有的學生說：“我連讀都讀不流暢，更別說理解背誦了。”還有的學生說：“看到文言文，我就害怕，做課外文言文時，我總是看不完就匆匆答題。”原來我們的同學對文言文是那么地畏懼。而讓我們的學生為了考試而痛苦地學習他們不喜歡的文章的現狀讓我憂慮不已。

如何讓學生對文言文產生興趣，且讓這種興趣一直延續下去呢？在平時的教學中我常常與同組老師討論文言文的教學方法，思考如何讓文言文教學充滿魅力，從而讓學生主動地想學文言文，可惜收效甚微。尋找一種合適的教學方法勢在必行。活動單導學模式的推進為我們語文教學改革提供了新的機遇，這讓我欣喜不已，文言文教學是否可以借助于這種模式獲得新生呢？于是我進行了嘗試。在教文言文時，我采用課前預習單、課堂活動單和課后鞏固單三單一體的模式進行教學的。在設計活動單時本著以學生為主體的原則，以“自主、合作、探究”為理念，讓文言文充分展示它獨有的魅力，從而激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。下面我以必修一的文言文為例，談談我的具體做法：

1.課堂預習單是活動單教學的基礎。課堂預習單中作者及背景介紹的設計要盡可能的詳細，因為要讓學生對文章感興趣，首先要讓他們對作者感興趣。比如在設計《赤壁賦》的課前預習單時，我就詳細地介紹了有關蘇軾的資料，包括他的字、號、政治生涯、散文特點、詩歌特點，“三蘇”、“歐蘇”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四大家”以及寫作《赤壁賦》時的生活經歷、心理狀態等內容，翔實的資料使學生對作者有了充分的了解。只有讓學生走近作者，才能讓學生在學生學習作品時與作者產生情感共鳴。這些資料呈現在課前預習單上比起傳統課堂教學中課上教師口頭陳述，優勢極為明顯，不僅增加了資料的容量，而且可以讓學生更直觀地了解作者及寫作背景，從而激發學生學習文言文的興趣。

2.課堂活動單是活動單教學的主體，設計好課堂活動單至關重要。教師要動腦筋設計能激發學生學習興趣的活動環節。比如在設計《始得西山宴游記》課堂活動單時，我設計了朗讀比賽，因為這篇課文生字比較多且情感豐富，我想通過朗讀比賽來訓練學生的朗讀水平。我先讓小組之內進行合作解決字音問題，然后通過朗讀推選出代表，然后在全班進行比賽，最后評選出優秀小組和優秀個人，這樣的活動讓學生熱情高漲，興趣盎然，整個課堂氣氛十分熱烈，不知不覺中學生的朗讀能力和小組合作能力都得到了提高。再比如設計《師說》的課堂活動單時我設計了這樣的問題：“一代文學宗師為什么要為一個名不見經傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》？根本原因是什么呢？”小組討論之后，學生總結出三點原因：①李蟠“好古文，六藝經傳皆通習之”；②他“不拘于時，學于余”；③“能行古道”。在說根本原因時各小組說法不一。在這種情況下，我提示他們看預習單上的背景介紹，學生恍然大悟，原來根本原因是“不拘于時和能行古道”。設計有思考性的問題能有效激發學生的探索欲望，從而加大了學生學習的興趣。

3.課后鞏固單是活動單教學的保障。課后鞏固單能夠檢驗課前預習和課堂活動的效果。課后鞏固單雖以練習為主，但我們教師也要精心設計，讓學生喜歡做。比如在《勸學》的鞏固單上，我加上了“古代勸學詩舉例”，在《師說》的鞏固單上加上了“韓愈名句舉例”“古代名人求師故事”等內容，讓學生的練習也精彩起來，學生十分愿意做這樣的鞏固單。

在活動單導學模式的指引下，我做了諸多的探索，并運用于實際的教學中去。在此過程中，我也經常在課間、課后了解學生的學習情況，學生們普遍反映：“原本以為到了高中會學很高深的文言文，沒想到還挺有意思的，我們喜歡老師做的活動單。”是啊，有了興趣還有什么不能學好呢？學生們的熱情就是我繼續探索活動單導學模式的動力。

經過活動單導學模式在高中文言文教學中的運用，我發現只有讓文言文教學充滿魅力，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生主觀上真正走進文言文的世界，掌握文言知識，吸取文言文的豐富營養。那么如何讓文言文教學充滿魅力呢？我覺得要做好以下幾點：

（1）教師要提高自身的文言素養。備課時教師應該閱讀各種有關作者和寫作背景的資料，取其精華，在課前預習單上介紹給學生。上課時要做到對課文十分熟悉，能和學生一起背誦課文，對一些名人逸事、名篇名句也能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師的優秀表現能讓學生頓生仰慕之情，這就能激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

（2）教師要讓學生真正成為學習的主人。文言文教學容易陷入“教師拼命講，學生拼命記”的誤區，學生只是被動地接受，毫無興趣可言，又怎能學好文言文呢？文言文知識點頗多，且需翻譯成現代漢語。我們可以在課前預習單上設計小組合作解決翻譯問題，記錄疑難問題的活動，在課堂活動單上設計小組合作展示整理文言知識點的活動，再加上課后鞏固單的練習，還用擔心學生不能掌握應有的知識嗎？學生真正成為學習的主人，才能產生學習的興趣。

（3）教師要關心學生的學習狀態。平時要與學生多交流，隨時掌握學生的學習情況。有的學生易排斥文言文，對文言文有畏懼心理，我們教師要多關心這樣的同學，可以先介紹故事性較強的文言文給他們看，或是從成語故事入手，激發他們學習的興趣，也可以在小組之內結成幫扶對子，互相幫助，共同進步。老師的關愛會讓學生學得更認真、更有信心。在與學生的交流中，教師能更多了解學生，從而設計出更適合學生的活動單。