“三型合一”的高中英語課堂教學策略初探

摘 要:

本文全面調查、分析了高中英語課堂教學現狀，認真研究了目前常用的三種教學法，旨在優化英語教學設計，提高教學效果。

關鍵詞:三型合一;高中英語;課堂教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-019 -02

隨著新課改的不斷深入，目前國內已有部分地區專門研究目標教學法、任務型教學法和有序教學法，也有一些關于這方面的課題研究報告和論文，但在以往的“目標教學”、“任務教學”和“有序教學”課題研究與實施中存在一些偏頗或缺點，現我校立足課堂教學的現狀，組織中國基礎教育英語教學研究資助金項目《基于目標型、任務型、有序型“三型合一”的高中英語教學方式變革》課題研究，把目標、任務和有序有機結合、合理協調開展教學，從而達到提高教學質量特別是提高課堂教學質量的目的。

一、目標、任務、有序的內涵

所謂“目標”，它既是教者的目標，也是學者的目標，是眾矢之“標”，教學目標是目標教學的靈魂，教師要依據這個目標備課，圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正；學生要依據目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，根據目標補救。充分發揮教學目標的導向作用，增強師生共識，區別目標高低層次，分別予以自達、助達、導達措施。明確教學目標一般放在上新課前幾分鐘進行。當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠的，必須在教學過程中多次反復地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。

所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態．學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

所謂“有序”，它是相對于由于自主教學的空泛性，時下的課堂教學中存在著形式主義、隱性浪費等“無序”現象，有序教學就是有序地開展教學活動。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，又能循序漸進，實現可持續發展。

二、目標、任務、有序的三維關系

目標型教學注重目標，卻無法細致入微地完成目標；任務型教學只細化任務，任務與相應的子目標針對性不明顯，即不知道那些任務是為某子目標而設置并完成的；有序型教學強調教學的進程，但難以調動和激發學生學習的自主性。無論是輕重任何一方都影響到充分體現新課程教學的實質與內涵。如果我們教師用目標作為教學過程的出發點和歸宿，用任務驅動實施教學，在此過程中有計劃有步驟的開展“三型合一”的教學，其效果是教師在進行課程教學總目標分析的基礎上，進行目標分解，形成相對獨立的子目標，然后按照子目標，進行任務設計，讓學生帶著要解決的問題去學習、去訓練，同時老師將教學過程條理化，更高效率地解決問題，讓師生更從容，使教學更有力，有序推進，最終實現目標。

三、目標、任務、有序的融合策略

為了更好的融合“三型合一”教學，教師可以從以下幾個方面著手：

1.在教學任務的選擇上要竭力做到教學目標明確，容量適度

每節課的教學目標，也稱為教學點，教學點必須明確，并且具體清楚可操作。教學點缺漏或者模糊，將會嚴重影響課堂教學效率。根據課程標準和學生的學力基礎精心設計的包括知識、能力、情感態度等教學目標是課堂教學得以實現的前提和保障。課堂教學中，多數的學生具有一個相對穩定的知識接受和反應的容量。這就要求教師在課程準備時必須細心地考慮整節課的知識授出量，即如何圍繞教學重點進行取舍，以保證重點信息享有足夠的教學時間；和作業訓練量、手口眼等身體活動量。適度的教學容量有助于保證學生有充分而實效的思考和活動時間，促進知識的吸收轉化和利用。在教學準備環節，現在多以集體備課的方式進行，在集體備課活動中，除了聽取老教師關于課堂教學目標和教學容量的分析設計外，更多地聽聽新教師的意見也是一個好的選擇，因為他們所受到的思想束縛最少，也許更能理解和接近新課程標準中關于內容的表述和對學生的學習、思考、接受方式的預設。

2.在教學組織和方法選擇上應注意有序性

心理學研究表明，一個人注意力的維持時間最長不超過20分鐘，指導在我們教學上，就應有序地安排我們的教學進程，充分利用學生的無意注意和有意注意，將教學中的難點、重點有意地安排在學生的有意注意狀態中，這就要求教師不能夠一節課都是要求學生維持高強度的思維狀態，必須有輕重緩急，讓學生的思維有集中，有放松。在放松之后，必須采用某種方法，重新激活集中起來。基本策略表現在以下幾個方面：

1）程序推動，秩序制動。

有序教學注重提高教師的兩項基本能力：教學能力和組織教學能力。教學能力主要是指，設計和運用教學程序的能力。組織教學能力主要是指，維持教學秩序的能力。在有序教學過程中，教學程序具有推動作用，教學秩序具有制動作用。有序教學強調教學程序與教學秩序的有機結合。

2）個體獨立，集體協調。

有序教學要求教師充分發揮主導作用，既要尊重個體獨立的自主性，又要注重集體協調的一致性。所謂教師的主導，即導向性，于實際中便是指教學目標。一旦離開了教師的主導，學生的自主就成了自流。立足于課堂作為教學主渠道、教學活動作為一種集體行為的根本現實，教師要幫助學生履行服從集體、尊重他人的義務，行使管教職責，不推卸責任、不放任自流。在教學的雙邊活動中，教師享有教學的主導權，學生享有學習的自主權。有序教學強調教師與學生之間要互相尊重。

3）自然流暢，漸進增量。

有序教學強調教學活動是一個自然流暢和漸進增量的過程。有序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學生的學習很容易得到成功，并建立起自信。

3.在教學目標評價上關注過程，注意形成性評價和終結性評價的結合與平衡

在實際的評價中，應根據語言教學目標，學生語言發展程度，認知能力和評價目標采取適當的方式。在使用書面考試這種終結性評價時，注意調整評價的重點與方式、操作模式，可用等級制或達標記錄成績，淡化分數的意義，評價的重心不是學生不會什么，而是學生能做什么，教師能給他們哪些可行性的建議，比如，為了糾正過分重視終結性評價，我注意調整評價比例，在測試中，增加一道show yourself的題目，讓學生寫三句近階段所寫的或看到的或聽到的自己認為很值得分享的句子，師生共同來欣賞，評價好在哪里，有沒有可改進的地方。讓形成性評價占有一定的比例，貫徹了知識要用，要學有用知識這一理論與實踐相統一的理念，并在今后的學習中起到良好的導向和激勵作用。對于形成性評價的結果采用定性和定量相結合的評定方式，不過分強調量化，采用語言描述性的等級評定，如excellent， very good， good， adequate， improvement等。

通過反復的實踐，使得學生已經獲得的知識達到熟練自動化的程度，即成為學習技能，而學習技能的掌握又會加深對知識的理解和鞏固，并為學習新知識提供條件。又有利于學生習慣的養成和方法的掌握，進一步提高成績，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。有序教學既強調能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求。

總之，新課程下“目標分解、任務驅動、有序推進”的教學模式對我校教學改革的深入開展起到了重要作用。我校能做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展，體現教學過程的生成性，教師努力創設以問題為核心的學習情景，讓學生能在情景中自主、合作或探究性地開展合理有序的學習活動。教學過程充分體現教師、學生、文本的對話過程，教學目標在任務驅動中生成，師生在有序活動中實現共同發展。