農村普通高中促進教師專業成長的實踐探索

摘 要：

教師專業發展是學校發展的核心問題，師德是教師成長中的核心要素。以校本培訓為抓手，通過走出去、請進來，為教師發展搭建平臺，強化校本教研，發揮骨干教師的引領作用，注重教師反思能力的培養，是促進農村普通高中教師專業成長，打造新型教師團隊的有效途徑。

關鍵詞:教師專業成長；校本培訓；校本教研

中國分類號：G41.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-07 -02

新課程呼喚高素質的教師隊伍，深化素質教育對學校提出了更高要求，打造一支創新型教師隊伍已成為學校發展的必由之路，而促進教師的專業發展又是這一任務的核心工作。對此，作為一所農村四星級普通高中，我校立足校情，作了以下的實踐探索：

一、重學習，明師德，奠定成長基礎

“師德是教師素質的靈魂，它對教師各種素質的發展和提高起著發動機的作用，是教師成長中的核心要素。良好的師德是教師成長的前提和基礎，是教師完善自我的巨大動力”。［1］為了提高教師的師德修養，我校多渠道、分層次開展師德教育，把師德教育作為每學年教師全員培訓的首要任務和重點內容。定期舉辦班主任論壇、德育工作沙龍，每年教師節組織開展師德主題教育活動；評選、表彰師德標兵、優秀班主任，利用教職工會議、升旗儀式、畫廊、校園廣播等廣泛宣傳師德典型，讓教師學有榜樣、趕有目標；教師座談會滲透師德教育；學校建立師德考評制度，將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、評優評先的重要依據，對嚴重失德行為者實行一票否決。由于我校將師德教育貫穿于管理工作的全過程，師德教育做到經常化、制度化，促進了教師師德修養的全面提高，教師敬業、樂業、勤業，樹立了良好的師德形象。

二、“走出去，請進來”，拓展教師視野

思路決定出路，視野決定高度。近年來，為拓展教師的視野，學校采取“走出去，請進來”的方式，積極派教師參加全國、省、市、縣各類形式的培訓，派教師到兄弟學校學習考察，加強校際交流。近三年，學校教師有三百人次外出學習考察，其中有6名教師走出國門赴英國和加拿大研修。外出培訓考察的教師回校后要召開匯報會，向學科組教師匯報學習體會和收獲，不僅自身學習了、接受了新理念，而且促進了組內教師的共同成長。同時，學校結合學校的實際情況，開發有利于學校發展的校外人力資源，聘請教學、教科研、黨建、法制教育、國防教育、心理健康教育、國際化辦學等各方面專家顧問近百人。學校開設校園“百家講壇”，每月邀請省內外知名專家學者、專家顧問來校作報告，一場場精彩的講座，有效地更新了教師的教育觀念，開闊了知識視野，促進了教師的專業成長。

三、強化培訓，注重實效，提高專業技能

校本培訓是促進教師專業發展的有效途徑。學校要求教師結合自身實際，制定個人專業發展規劃及職業生涯發展規劃，實現目標引領、自主發展；學校為全體教師建立動態業務管理檔案，每學年都要制定教師學習、培訓計劃。方法上采用講座、實踐、觀摩、研討等參與式培訓，培訓時間折算繼續教育學時，并列為教師業務考核的一項重要內容。學校確立“教師即研究者，教室即研究室，學校即教研室”的理念，成立了教研室，聘任學科教研員，學校定期組織教研員業務培訓，組織教研員外出考察學習，提高教研員的業務水平，發揮其專業引領作用，打造研究型的學科團隊。學校成立教師專業發展中心，將2010年確定為教師專業發展年，為教師的專業發展提供有力保證。為促進青年教師快速成長，學校以考代訓，每學期定期對青年教師進行素質考核，考核內容包括教育學、心理學及學科專業知識，從而促進了教師主動學習，做到工作學習化，學習工作化。以上舉措，激發了教師參與培訓和學習的自覺性，調動教師思考和實踐的積極性，保障了校本培訓的有效性。

四、搭建平臺，提供機會，促進快速成長

課堂教學是實施新課程的基本途徑，是研究教學、改進教學的載體，是教師實現專業化發展的重要渠道。近年來，我校加大課程改革力度，著力打造高效課堂，建立課堂教學改革評價體系，引導教師轉變角色、解放思想、大膽嘗試，自覺構建民主、平等、合作的師生關系，形成了“學案先行，課題跟進，課前生成，課堂內化”的課堂模式，為教師大膽進行課堂改革提供了條件。學校積極開展教學“十佳”評比活動，每學年通過“十佳教學能手”、十佳教壇新秀“、”十佳備課能手”等評比活動，給教師搭建展示、發展的平臺，激發他們的工作熱情，挖掘他們的工作潛能。

學科教研活動是促進教師業務快速成長的有效和現實途徑。近年來，學校舉辦了全國高效課堂研討會，積極承辦市、縣教研活動，教師多人多次執教公開課。學校教務處組織了匯報課、示范課、研究課，并認真組織教師說課、聽課、評課。評課時，教師都能暢所欲言，交流研討，思維碰撞產生了智慧的火花；上課教師敢于直面問題，認識不足并加以改進，從而真正實現評課議課的目的。課堂教學推行錄像課制度，教務處安排專人隨機將教師的教學實況拍成錄像，通過課后自評，同學科教師互評，邀請專家點評，提煉亮點，查找無效、低效環節。其次，抓好每周的隨堂聽課工作，組織同學科教師聽課、評課，就日常教學如何體現課改精神進行探討。再次，精心安排教學主題活動。舉辦教學開放周、高效課堂推進月活動，組織教師用新課程理念去討論分析實際教學行為。經過如此反復研究，推進了實踐內容理論化，形成了具有校本特色的教學研究模式，促進了教師共同進步，實現了群體效益。

五、觀點碰撞，智慧共享，促進共同提高

“校本教研要求教師創建新型的教師文化。校本教研的推行要求教師轉變原先的做法，加強教師之間的合作，從而有利于建構合作的學校文化和教師文化。團隊合作是校本教研的靈魂。”［2］學校實行每日教學研討會制度。每個學科組都有教學研討地點，每個學科組每日都要進行教學研討。研討形式多樣，有針對每節課教學內容的研討、說課評課、觀看名師課堂實錄、專業知識學習、學科專題講座等等。在研討中教師各抒己見，人人想說、會說、敢說，說出自己的所思所感所悟，形成了濃厚和諧的研究氛圍，教師的團隊合作意識得到強化，教師的思維在激烈的爭論中發生碰撞，在碰撞中產生智慧的火花，促進了教師集體智慧的生成和教師的專業發展。

六、勤于反思，善于總結，提升教研意識

“推動教師專業發展的力量有來自教育內部和教育外部的，其中，反思教學是教育內部的一股重要力量。教師的反思教學意識和能力直接關系教師的專業發展”。［3］反思是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一位善于反思，善于總結的教師。

我校在實際工作中，不僅注重喚醒教師的自主意識，引導教師進行自發性的自我反思，而且注重培養教師的反思能力，教給教師正確的反思方法，提供多種反思的機會，如采用實地觀摩研討、案例分析、個案觀察、教學筆記、錄像討論等方式，使教師對自己理解的過程和反思內容進行歸納、概括、反思、評價和總結。通過行動前、行動中以及行動后的反思，引導教師發現問題、分析問題，尋找解決問題的突破口，做到理論和實踐融匯一體，促成教師以新的態度、新的方式，新的理解面對新的問題，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。

總之，促進教師的專業發展，是學校發展的核心問題；打造新型教師團隊是一個多元化，多層次的發展體系。將教師發展的內部動力與外部動力統一起來，以校本培訓為抓手，狠抓師德教育，強化校本教研，是促進教師專業成長，打造一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師團隊的有效途徑。

參考文獻：

［1］周德義、王嘉德、王榮德.師德修養與教師專業成長\\[M\\].北京：科學出版社，龍門書局，2006.

［2］教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.校本教研與教師專業發展.高等教育出版社，2004.

［3］靳玉樂.反思教學\\[M\\].成都：四川出版集團，四川教育出版社，2006.