淺談合作型學習方式在英語教學中的應用

摘 要：

以筆者在教學中的自身經歷，表述了教師通過創意指導學生通過合作來培養學習興趣，提高英語課堂效率。

關鍵詞：ICA；合作；效率；智慧型老師

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-008 -02

在對以青少年為主的中學英語教學中，培養學生學習興趣、提高英語課堂效率，實行真實有效的課程改革是勢在必行的。筆者就以自己的親身教學經歷來談談自己在培養學生學習興趣，提高英語課堂效率，實行真實有效的課程改革的幾點做法。

首先，作為學生學習的指導者，教師要在日常的教學活動中，不斷地進行思考，想出一些好的有用的“ideas”（創意）。

作為老師，我們必須學會思考，特別是在切實為學生減負的新課程標準下，我們更應該為提高學生學習英語的興趣和熱情做一些思考，想出一些好的有用的“ideas”(創意)。具體做法如：在記憶單詞方面，用一些趣味記憶法。例如：1諧音記憶法。如單詞education（教育），讀音類似于“愛就開心”。2拆詞法。如單詞family(家)，可理解成：f-father， a-and， m-mother， i-I， l-love， y-you.連起來就是：Father and mother， I love you.（爸爸媽媽，我愛你們。）3形象記憶法。如單詞“eye”(眼睛)，可用簡筆畫畫出眼睛與鼻子（eye）。在語法教學方面，用詞語串燒的方法。如，在教學以f，fe結尾的名詞變復數（ves）時，把下列詞串在一起，幫助學生記憶：A theif’s wife with a scarf ate a loaf of bread and used a knife and half a leaf on the shelf to kill a wolf.(一個戴圍巾的小偷的妻子，吃了一條面包，用架子上的一把小刀和半片葉子，殺死了一匹狼。)這樣的詞語串燒，讓學生在覺得有趣的同時，不經意間就記得了這些詞的復數變形。筆者還特別關注學生的學習氛圍和師生之間的關系，重視對學生自信心的培養。對于學生的進步、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。讓學生在輕松愉快的氣氛中主動積極地學習英語。要做到這些，教師就必須要預先有比較完備的“ideas”(創意)。

其次，英語學習是一個合作的互動的過程。教師必須應用多種教學方法以加強學生之間的“cooperation”（合作）。

在日常教學中，筆者非常注重師生之間，學生與學生之間的合作。美國教育心理學家林格倫（.C.Lindgren，1967)提出了學校領域內師生交往的最佳形式：

:teacher S:student

從上面的圖例，我們不難看出：教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，通過不同師生、生生等不同人之間的交流，使效果達到最佳。

師生之間最常用的合作方式就是：ask and answer(問答).比如在對Reading(閱讀)Main task（寫作）等課時，師生間的問答是非常必要也是非常有效的。如在學習8B第三單元Reading(閱讀)時，通過以下幾個問題的問答，學生很快對整篇文章有了深刻而詳細的了解。如：

：Who visited the World Park?

S1: Mr. Wu ， Kitty， Kitty’s classmates and Linda visited it.

: Why did Linda feel sick?

S2: Because there was a lot of traffic.

: ow did she feel when she arrived at the park?

S3: She became excited.

: What did they see inside?

S4: hey saw over 100 models of places of interest from all over the world.

: Where could Linda’s mother see the photos?

S: She could see the photos on aniel’s home page.

當然，學生之間的合作也非常重要。在教學中，筆者更多地采用小組合作的方式。具體如：pair-work(2人)，group-work（4或6人），cooperation-work（8或10人）.活動內容有：雙人PK（2人競賽）；Ask and answer(問答)；group competions(小組競賽)；Role-play（角色扮演）；iscussion（小組討論）等. 每節課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學們在上新課之前，自覺預習，及早動手，真正做到心中有數。這樣一來學生的學習已經成為自覺的行動，內因的決定性作用得到充分發揮。因此，小組合作的方式是有效提高課堂效率的很重要的方式。

第三，有了好的“ideas”（創意），有了可行的學習方式“cooperation”（合作）；最需要的就是要有“action”（行動）。

1）每周堅持看一部英語原聲電影，讓學生的“耳”動起來。

2）每天堅持做值日報告，把學生的“口”動起來。

3）每單元堅持寫一篇文章，讓學生的“手”動起來。

例如，在讓學生完成“My ideal school”為題的書面表達時，筆者采用了如下做法。

a)呈現寫作材料，讓學生根據實際情況回答一些問題

b)小組成員相互討論，就問題發表自己的看法。

c)列出要點，經過組員的相互討論，把基本一致的要點列舉出來：

d)連點成句

e)連句成篇，把各要點句加上適當的連接詞或過渡詞，使文章連貫。

f)相互傳閱，共同提高。

g)教師批改。可在課堂內，用實物投影現場批改一篇做例文。

寫完書面表達之后，小組成員把所寫書面表達相互傳閱，相互指出不足之處和學習其它成員的可取之處，達到共同提高的目的。筆者對學生的習作進行批改后一定及時反饋，對部分表達能力較弱的同學還要進行單獨輔導。

參考文獻：

［1］章兼中.外語教育學\\[M\\].杭州：浙江教育出版社，1993.

［2］包天仁.基礎英語教改論壇\\[M\\].長春：吉林教育出版社，2002.

［3］蘇霍姆林、杜殿坤編譯.斯基給教師的建議\\[M\\].北京：教育科學出版社出版，1984.

［4］袁益平.基礎教育改革、新課程、國際教育新理念\\[M\\].北京：北京人民教育出版社，1998.