高中歷史教學(xué)問題與反思

摘 要：

在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中仍存在著很多問題。我們在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的方式與方法，盡可能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，切不可單一化、形式化、教條化。本文試圖就新課改理念背景下高中歷史教學(xué)中存在的一些問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā＊?/p>

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中歷史教學(xué)；問題；合作探究；學(xué)生主體；對策

中國分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-04 -02

新課程改革下的高中歷史教學(xué)已經(jīng)突破了原先傳統(tǒng)“歷史課”的概念。可以這樣說，新課改理念下的高中歷史教學(xué)是以歷史知識(shí)為課程內(nèi)容的主體，以正確的道德觀、價(jià)值觀引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展，在生活中發(fā)展學(xué)習(xí)的一系列的課內(nèi)外活動(dòng)，由課堂延伸到課外。在課前，學(xué)生自己去觀察、記錄，使“歷史”課上所有討論的問題來源于學(xué)生；在課堂內(nèi)，學(xué)生討論交流的是自己或他人自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和心得；課后，學(xué)生在講演、討論、模仿等合作探究活動(dòng)中深化了歷史認(rèn)識(shí)，有關(guān)傳統(tǒng)道德理念、人文價(jià)值觀通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流潛移默化的鐫刻在他們心中。新課程改革理念下的學(xué)生已經(jīng)沖出了高中歷史教育的課堂，走向了社會(huì)，時(shí)間也不再局限于4分鐘。不管是課內(nèi)還是課外，似乎在不經(jīng)意之間，學(xué)生就受到了歷史知識(shí)、歷史人格、傳統(tǒng)道德價(jià)值觀等人文思想的熏陶和感染。但就現(xiàn)實(shí)而言，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于對新課改理念精神理解的還不夠透徹，高中歷史教學(xué)新課改雖已進(jìn)行了多年，但依然存在著這樣或那樣的不足，以下是我在教學(xué)過程中碰到的幾個(gè)問題。

問題一、合作探究小組交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后缺乏更多的科學(xué)性

在新課程理念下的高中歷史教學(xué)中，課堂應(yīng)該由學(xué)生做主，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。新課改下的高中歷史課堂上小組交流探究便成了新課程理念下發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的主要形式。但筆者在教學(xué)及聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師提出一系列問題后，前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過來與后面的學(xué)生討論或按座位面對面討論，教室里一片討論聲，表面看很熱烈，有些學(xué)生甚至胡言亂語還受表揚(yáng)，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，但主要發(fā)言得仍然就只是那部分學(xué)生，而很大一部分學(xué)生在課堂上大多數(shù)時(shí)間是在看別人的“表演”，自己根本就不用準(zhǔn)備，不用思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就很危險(xiǎn)：學(xué)生中能力好的將會(huì)更好，差的更差，嚴(yán)重的會(huì)走向兩極分化。而課程改革理念是面向全體學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)就會(huì)可能落空。合作探究流于形式，教條化表演性很強(qiáng)，好像一節(jié)課沒有學(xué)生討論就不是好課。

問題二、在歷史教學(xué)中過于注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境化，流于形式

在新課程改革中，課程專家提出了歷史情景體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)能搞從自己主體的需要和愿望出發(fā)，注重學(xué)習(xí)的親身實(shí)踐和現(xiàn)場感受，建議在高中歷史教學(xué)中讓學(xué)生或身臨其境，或借助想像、虛擬的場景，或與親歷者就相關(guān)問題彼此對話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。為此，新課改下的高中歷史教學(xué)過程中，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)歷史情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂。而且在情景化的教學(xué)中有時(shí)只見學(xué)生，不見老師，學(xué)生既是導(dǎo)演也是演員，老師只是一名觀眾，是一個(gè)可有可無的人。教師的引導(dǎo)性不能突出，甚至有的課堂時(shí)間過多浪費(fèi)在情景創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)任務(wù)都不能完成，學(xué)生一節(jié)課下來，回想一下，什么都沒學(xué)到，視野完全局限于情境中。新課程理念要求的教學(xué)的高效性完全不體現(xiàn)。

問題三、不能制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中過分追求“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

新課改下高效的高中歷史教學(xué)能充分體現(xiàn)新課改理念中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。但在高中歷史教學(xué)中許多歷史教師為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，花大量時(shí)間給學(xué)生講故事、談感受，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了良好的灌輸，而對歷史學(xué)科最基本的最基礎(chǔ)的記憶、理解、應(yīng)用等基本要求卻略而不見，歷史訓(xùn)練也在大量減少，雖課堂笑聲不斷，但筆者看來歷史課卻變成了趣味野史課、故事課，這樣的歷史課，歷史學(xué)習(xí)的基本要求、基礎(chǔ)知識(shí)完全沒有達(dá)到。這樣的課堂完全背離了新課程理念。

從以上幾個(gè)問題，我們可以看出現(xiàn)在有些高中教師的歷史課教學(xué)慢慢地變成了一種學(xué)生與教師合作表演與作秀的課堂。而這種歷史教學(xué)表面上像新課程改革下的教學(xué)，但實(shí)際是畫虎反類犬。歷史教學(xué)中出現(xiàn)的上述幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為，究其實(shí)質(zhì)主要還在于教師沒有徹底去領(lǐng)悟新課改理念的內(nèi)在精神。只成為了一些歷史教師不切實(shí)際的盲目地趕潮流，追求在教學(xué)形式上做文章，卻忘記了高中歷史教學(xué)的目的。筆者針對上述的問題進(jìn)行了一些反思，作了如下的一些探索和嘗試：

一、新課改下的高中歷史課堂合作探究活動(dòng)必須符合課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，并盡量地調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

新課改下的高效的高中歷史教學(xué)還要求我們歷史教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的關(guān)系。課堂活動(dòng)的組織必須是以體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而為前提條件的。

另外，高中歷史課堂上的活動(dòng)有時(shí)是不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來表現(xiàn)的，所以，在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，特別是在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，要有意識(shí)地去分派活動(dòng)的任務(wù)，讓全班的同學(xué)都參與進(jìn)來，可以組織多個(gè)探究小組，每小組由討論后的組長來完成最后的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣會(huì)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓更多的同學(xué)體會(huì)到課堂探究的快樂，也會(huì)更進(jìn)一步的激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

新課改下的高中歷史課堂活動(dòng)的進(jìn)行過程當(dāng)中，老師必需牢牢控制整個(gè)探究活動(dòng)開展的節(jié)奏，課堂的時(shí)間，合理的去安排時(shí)間，并隨時(shí)解決探究活動(dòng)過程中出現(xiàn)的新問題，并將整個(gè)活動(dòng)的方向引向我們的教學(xué)目標(biāo)，以至最終通過合作探究活動(dòng)達(dá)到最好的效果。這樣才會(huì)讓課堂效率提高，才會(huì)讓高中歷史教學(xué)活動(dòng)有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，也才能真正體現(xiàn)新課改的理念。

二、高中歷史教學(xué)需要切實(shí)改革教學(xué)模式，優(yōu)化情境教學(xué)，激活學(xué)生思維

高中的學(xué)生已經(jīng)初步具有自主學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。如教學(xué)中必不可少的導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就要把學(xué)生牢牢吸引住。如在《新中國初期的政治建設(shè)》中大家都喜歡用國歌來導(dǎo)入，能收到良好的教學(xué)效果

另外，教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該努力去營造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重同學(xué)的個(gè)性，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生大膽發(fā)言、積極思考。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。如下面這個(gè)案例：在《70年代外交：中日關(guān)系緩和》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：針對中日關(guān)系問題上出現(xiàn)的摩擦，我國一些大學(xué)生聯(lián)合起來抑制日貨，甚至以各種方式?jīng)_擊日資企業(yè)，以示愛國之心。這是真的維護(hù)了我們國家的利益嗎？一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)們的議論。這個(gè)案例結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，然后又引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，加上老師的歸納，不僅使學(xué)生明辨是非，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

三、要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，始終要明確課堂活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，過程與方法只是手段而不是目的。

在傳統(tǒng)教學(xué)和新課改下的歷史教學(xué)中，怎么處理傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系是我們在課改中面臨的直接問題。不管是在新課改前還是在課改后，高中歷史教學(xué)里的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能始終是基礎(chǔ)，始終要重視。新課標(biāo)、新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能。而學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也必須建立在歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上，必須要我們老師去引導(dǎo)、去提升。所以我們教師在教學(xué)中要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌”有時(shí)還要用。高中教學(xué)中的歷史知識(shí)，有些歷史觀念必須從外面灌輸，有些歷史知識(shí)也必須從外部灌輸。當(dāng)然，我們需要的是要改變“灌”的方式，我們要把傳統(tǒng)的灌輸，變成一個(gè)老師和學(xué)生平等對話的心與心的交流的過程。我們老師也不能機(jī)械地講授書本上的知識(shí)，而應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。我們要把灌輸知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。 不能以為是傳統(tǒng)教學(xué)手段就不用，那樣只會(huì)犯教條主義，我們要做的是將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

2.袁金華主編的《課堂教學(xué)論》

3.張強(qiáng)寶《發(fā)揮學(xué)生主體作用培養(yǎng)歷史思維能力》

4.林幼芬《新課程呼喚“主體參與型”教學(xué)模式》