對聾校語文課堂教學有效性的實踐與思考

摘 要:

隨著聾校新課程改革的不斷深入，“有效教學”成為課堂教學研究的關鍵詞，文章從有效溝通、有效提問和有效活動三個方面進行了認真的思考，提出了構建聾校語文課堂有效教學的措施。

關鍵詞：聾校;語文課堂;有效教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-048 -02

隨著聾校新課程改革的不斷深入，“有效教學”成為課堂教學研究的關鍵詞，廣大聾教育工作者注重課堂教學的“有效性”問題，對聾校課堂教學有效性問題進行了有益的探索。課堂教學的有效性是指課堂教學中三維目標的達成度，是有效教學時間內體現出來的教學效果和教學效率，要求學生在有限的教學時間內學習上有收獲，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。筆者結合自己多年的教學實踐，對“聾校語文課堂教學有效性”這個問題進行了認真的思考，希望能豐富聾校語文課堂教學有效性研究這個領域的成果。

一、有效教學要以“有效溝通”為基石

正如臺灣學者林寶貴所言：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育發展史”。溝通是實現人與人之間理解、傳遞信息的橋梁。學生各種知識技能的獲得與發展不是憑空產生的，從課堂教學的層面來說，就是依靠師生、生生、生本之間的溝通，在原有知識技能的基礎上不斷撞擊出火花，重建新知識的過程。在教學中，師生之間的溝通是影響教學有效性的一個關鍵性因素，好的教學效果取決于好的師生溝通。

聾生由于聽力障礙，相對于普通孩子來說，他們失去了一個重要的溝通渠道，只能通過手勢獲得知識，交流情感，而手語的局限性又使得師生在課堂上存在著一定的溝通障礙。在聾校的語文課堂上，經常會出現這樣的情況：當老師向學生提出一個問題或表述一件事情后，聾生卻面無表情，無一點反應；或是學生回答一個問題、講述一件事情，教師對學生的講述也很茫然，不知所云。事實上，這樣的情況在聾校并不少見，很大層面上存在于我們的教學及生活交往中，老師或學生打的手語，脫離了一定的語言環境后，互相之間很難理解。一位教師曾做過這樣的實驗，將某老師上課時表述的手語錄制下來，待下課后再回放給執教者看，有不少課堂教學中的手語就連執教者也無從翻譯……手語的隨意性、不確定性等因素嚴重干擾了課堂中的師生、生生間的有效溝通，造成了教學效率低下、教學的有效性大打折扣的現象。

實現有效溝通，可以從以下幾個方面著手：一是要教師課前要做好充分的準備，要精心設計教學流程，盡可能預知在課堂溝通中可能出現的各種溝通障礙，并準備好相應的解決方案，可以通過教具、學具及其他手段解決溝通障礙問題。二是要有效利用課堂溝通時間，把準學生學習交流的興奮點，達到最佳溝通效果。三是要精心營造教學情境，緊扣教學重難點，讓學生在身臨其境的氛圍中感知、理解和交流。四是課后教師要及時與學生進行課外溝通，了解學生對本堂課的知識掌握情況、交流中存在的障礙等，為新一輪課堂溝通掃清障礙，打下堅實的基礎。五是日常生活中教師要注重與聾生多交流溝通，要虛心向聾生學習，融入聾文化群體，熟諳與聾生溝通的語言手段和溝通技巧，確保課堂溝通游刃有余，水到渠成。

二、有效教學應在“有效提問”上求突破

新課程改革特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要實現有效教學必須從“有效提問”上求突破。

老師的提問，應該是橋梁，是紐帶，能激發學生的思考，喚起學生的求和欲。然而在現實課堂中，卻往往存在這樣的情況：教師提出一個問題后，聾生立即耷拉下腦袋，或是在書上盲目的搜索，或是看著課本發愣，宛若老師提的不是一個問題，而是給他們設置了一堵墻，這堵墻阻隔了學生繼續學習課文的興趣，阻隔了師生間融洽的情感，阻斷了學生求知的欲望。究其原因：1.學生沒有看清楚（看懂）老師的問題；2.老師提的問題的確很難；3.長期的心理壓抑，看到老師提問，便感到困難來了，即使是很簡單的問題，也潛意識地產生畏懼逃避心理。那么，老師應該怎樣提問，提什么樣的問題呢？建構主義教學觀認為，“教師應設計支持并激發學習者思維的學習環境，鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思”。也就是說教師應先提一些學生感興趣的問題，能激發學生思維的問題，引發學生對所學內容和學習過程進一步反思的問題。

從問題所涉及的內容看，我們可以將問題分為四種類型：一是判別類問題，主要是對事物加以判定，如“烏鴉有沒有喝到水呀”；二是描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明，如“烏鴉是怎樣喝到水的”；三是探索類問題，主要是對客觀事物的原因、規律、內在聯系加以說明，如“烏鴉為什么能喝到水”；四是發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，如“烏鴉還可以通過別的辦法喝到水嗎”。在這四類問題中，聾生能回答出第一、第二類問題，對第三、第四類問題往往無所適從，因為課本中沒有現成答案，即使有，也需要聾生去歸納。鑒于這種現狀，教師首先要提高學生思考問題的積極性，可由第一、第二類問題入手，讓學生對問題逐步感興趣，愿思考，打開他們思維的閘門。對于學生理解確有困難的問題，教師可將大問題轉化成小問題，難問題變成簡單易懂的問題來啟發學生思考。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將1克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將1克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將1克鹽全部吸收了。學生遇到的疑難問題猶如這1克鹽，我們要想方設法將其分解，將它融入美味可口的湯中，讓學生在不知不覺中理解、接受和掌握。如：學習《槐鄉五月》一課時，課文中有這樣一個問題“為什么說五月是槐鄉孩子的季節？”聾生對這個問題一時難以理解，我便將這個問題化解成以下幾個學生感興趣的問題：1.五月到來，槐花盛開，槐鄉的孩子在做些什么？2.當外鄉的小朋友來到槐鄉，槐鄉的孩子會怎樣做？3.如果你是槐鄉的孩子，你會怎么做？你有什么樣的感受？通過問題的分解不但讓聾生理解了問題，更拓展了學生學習和思維的空間，讓學生置身槐鄉之中，感受槐花的美，品嘗槐花的香，分享槐鄉孩子的快樂，真實地體驗“五月——槐鄉孩子的季節”。

從問題的層次來看，我們可以將其分為最近發展區的問題和現有發展區的問題，最近發展區的問題是高層次的問題，現有發展區的問題是低層次的問題。所以，教師在提問時要考慮清楚：什么樣的問題是最近發展區的問題，是有效的；什么樣的問題是現有發展區的問題，是低效的，甚至是無效的。舉個例子來說，“肥皂”是聾生熟知的事物，如果你問中高年級的學生“肥皂是什么形狀的”，這就是一個低效問題，而“肥皂是怎樣做成的”“肥皂除了洗衣服還可以用來做什么”這些問題需要同伴互助、教師幫助或查閱資料（甚至走訪）才能解決，是一個值得探討的問題，就是一個有效問題。現在的課堂教學中，老師所提的問題往往層次不清，經常提一些“肥皂是什么形狀的”之類的問題讓學生討論回答，將很多時間花在學生能夠獨立解決或無必要探討的問題上，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯了學生學習能力的發展。

教師除了應注重問題的有效性外，還要注重培養聾生提問的能力。學習回答問題固然重要，但提出問題更重要。在國外的一些課堂上，教師不對孩子進行大量的知識灌輸，而是想方設法讓孩子的大腦中充滿疑問，并讓孩子知道，提出問題比解決問題更重要。而“不敢提問”“不會提問”卻是我們的學生所表現出來的特征，我們的學校教育也只教“學答”，不教“學問”。我們的考試用“答”代替了“問”，考試的評價標準只有“答”的標準，而無“問”的要求，我們的學生整天只是忙于如何“應答”，而無暇顧及“問”的方面，以至學習中沒有任何“問題”，不想問，不敢問，更不會問。相對于健聽學生來說，聾生更難以自發地提出一個問題，但是“難”“不能”并不等于就“不要”，我們要逐步培養聾生的這種“提問”的能力，因為學會提問才是學會學習的真正起點。

三、有效教學要摒棄低效、無效的學習活動

《聾校義務教育課程設置實驗方案》頒布以來，在“以人為本”教育理念的引領下，教師的教學行為發生了一系列的轉變，教學中十分注重和強調聾生的課堂學習活動，以“自主、合作、探究”的理念來指引教學。這些理念的滲透，在一定程度上激發了聾生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，但在這些學習活動的背后，也透射出浮躁、盲從和形式化、程式化傾向，學生的內在興趣和情感并沒有真正激活，以至出現“自由”就是“自主”、“合坐”就是“合作”、“談話”就是“討論”、“游戲”就是“探究”的現象，教師缺乏有效的引導，學生缺少真實有效的交流與碰撞，課堂學習有“溫度”無“深度”，出現了一些低效、無效的學習活動，如：

漫無目的地“讀”。“書讀百遍，其義自現”這句話固然不錯，但要真正發揮出讀的效應，還應有思考、有目的地讀才行。有的聾生讀書也挺認真，一篇文章讀個七八遍，便也熟了，甚至能背下來，但是當老師問他一個與文章有關的問題時，卻不知所以然。究其原因，他頭腦中記憶的只是一個個的方塊字，而不是充滿生機與活力的文章。這種機械式的、僵化的閱讀訓練，令學生不可能關注到文章的言語智慧，傾聽到文本的聲音，體驗到文本的情感，是一種低效的學習活動。

為演而演的“表演”。表演是聾生最喜歡的一種學習活動，因為表演時聾生可以發揮其天賦，盡情地動，忘情地演，無拘無束，熱鬧非凡。誠然，表演是幫助聾生理解課文內容，強化知識積累的一種好的方法，但是語文課堂上并不是學生演得越多效果就越好。我們要正確處理好表演的時機，讓它真正發揮效益。如在教學《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，教者設計了一個表演環節：學生一會兒忙于戴頭飾，一會兒忙于“引吭高歌”，一會兒忙于“展翅飛翔”，一會兒忙于“找小魚”……真是忙得不亦樂乎。在如此繁復的活動中，不少同學只是看到別人怎樣，自己也怎樣，你飛我也飛，你唱我也唱，你吃我也吃，當老師讓他們發揮合理想象，說說自己的體驗時，聾生卻語無倫次，無法表達。這種表演由于學生對文本不熟，悟得不夠，沒有能觸及學生的思維，自然顯得膚淺、呆板，于是乎，一篇本應很美，很富有詩意，很能激發學生情感的文章，被表演沖擊得蒼白無力，只剩下表面的浮華。

充當飾品的“多媒體”。現代科技的迅猛發展，為我們的教學活動打開了一扇窗，多媒體的介入，豐富了課堂教學形式，但我們也要正確認識多媒體的作用，它只是一種手段，而不是飾品。當我們把它當作一種有效手段時，它能推動語文課程的變革和發展，提高學習效率；當我們把它視為飾品時，不用比用效果要好得多。如在教學《荷花》這篇課文時，文中有這樣一段文字，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”憑借語言文字，我們可以想象這滿池的荷花，各有各的姿態，在微風席席中，散發著陣陣幽香，搖曳出輕盈的舞姿，是多么迷人的景象。如此傳神的語言，如此美妙的意境，只可意會，多媒體的展示是無法與之相媲美的。然而，教者在讓學生理解這一段時，卻出示了一段錄像：模糊的畫面上出現了幾朵已經快要凋謝的荷花，立于渾濁河水之上，搖曳于蕭瑟的背景之中，與文中所描寫的情致相去甚遠。這樣的“多媒體”實屬畫蛇添足，大大影響乃至破壞了學生閱讀的愿望與胃口。

有效教學是新課程改革對我們提出的新要求，是教學的生命，也是我們矢志不渝的追求目標，讓我們踏著新課改的東風，將有效教學的實踐與研究進行到底。