淺談構建快樂的生物課堂

摘 要：

本文從重視學生學習興趣開始，通過舉例闡述了如何在生物課上把握教學時機、創設問題情境、抓住關鍵環節、聯系實際生活來調動和鞏固學生學習興趣，達到構建快樂有效課堂的目的。

關鍵詞:生物;學習興趣;快樂教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-061 -01

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”世界著名的物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”教學活動能否取得較好的效果，使學生由被動接受轉向主動學習，使學生由“苦學”轉為“樂學”，關鍵在于教師能否激活學生的學習興趣，創造出愉快的教學氛圍。如何才能做到這一點呢？

一、更新教學理念，重視學生學習興趣

本人在對一個新的教學班上第一節課時，總是把“如何激發學生學習生物的興趣”放在教學目標的第一位。古今中外不少學者對“學習興趣”與“愉快學習”有過許多精辟的論述。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基建議：教師要“爭取學生熱愛你的學科”，“讓學生們把你所教的學科當作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”俄國的文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

從人的生理機制上看，趣味能使人的神經系統產生優勢的興奮中心，“興趣教學”與“愉快學習”所產生的這種氛圍，能使人的精神和思維迅速進入佳境：因愉快而學，因學而愉快。

學生獲取知識是一個主動的過程，不是一個單純接受的過程，正如三千年前一句很有名的格言所說的：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”因此，做為一名新時代的教師，要調整原有的教學觀念，認真重視學生的學習興趣。

二、把握教學契機，調動學生學習興趣

學生面臨升學的重壓，勤奮刻苦是必要的，但這種刻苦應該存在于快樂的過程中，應該更多地是享受學習中的快樂。作為教師，在教學過程中應隨時注意把握好教學契機，送給學生學習的樂趣，讓學生充滿熱情，充滿渴望地學習。作為一名高中生物教師，我想，如果課堂上把原本就壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的生物學知識演變得枯燥無味，甚至是望而生畏，只是舉起升學考試的大棒去驅趕學生死記硬背，這實在是一種失職，甚至是一種罪過。

激發學生興趣，存在于教學的各環節。在概念的引入、公式的推導、規律的發現中充分揭示學科的美妙；在解題思路的分析中頻頻讓學生品嘗到成功的喜悅和創造的歡樂；在講解、提問中時時注意與學生進行感情的交流和心靈的互通；通過各種學生喜聞樂見的教學活動，采用豐富多彩、生動活潑的教學手段，讓學生在積極進行緊張的腦力勞動的同時，又得到認知上的滿足、精神上的享受和心靈上的凈化。這樣的課堂必將使學生感到寬松和諧、情深、趣濃、圣潔高雅，學生的各種素質，包括知識水平、思維品質、分析能力和道德修養都能得到迅速而穩步的增長。

三、創設問題情境，為學生興趣的產生構建平臺

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生在學習新知識的過程中，往往具有好奇心，教師如果能夠適時地通過問題，把握學生好奇心的心理，就可以激發學生渴求新知的內在動力，即學習興趣，使教學過程很快地互動起來。例如：我在引導學生學習《伴性遺傳》時，先讓學生看幾張紅綠色盲檢查圖，學生興趣立刻被調動，然后以遞進式地提出這樣幾個問題：你知道紅綠色盲與色覺正常的人有何不同嗎？紅綠色盲是怎樣被發現的？色盲基因存在于何種染色體上？正常人和色盲患者的基因型怎么寫？色盲遺傳有什么規律？在這些問題的引導下，學生討論激烈，興致較濃，在討論過程中掌握了知識、提高了能力。又如，在學習《植物細胞工程》時，課本上列舉了植物體細胞雜交的一個例子：番茄－馬鈴薯。人們希望獲得的性狀是：地上結番茄，地下結馬鈴薯，通過這個例子，我在課堂上適當地進行了引導：同學們自己還能夠對植物細胞雜交有哪些獨特的想法？有的同學提出“茄子－山芋”，有的同學提出“辣椒－馬鈴署”，有的同學提出“大豆－花生”等。我抓住時機，順式深入，激發興趣：“‘番茄－馬鈴署’已經培育出來，但是還未能表現在地上結番茄、地下結馬鈴薯的性狀，但我想，不久的將來，科學家們肯定會解決這個問題，同學們剛才提出的設想將來也可能變成現實，我們現在只要努力學習，學好生物學的專業知識，以后致力于這方面研究，說不定培育成某種交植株的就是我們自己，那時，我們也就為人類社會做出了杰出貢獻，同學們，努力吧！”學生們在我的鼓勵下，學習生物的信心又增強百倍，全身充滿了拼搏的力量。

四、抓住關鍵環節，引導學生興趣的萌發

生物世界多彩多姿，作為教育對象的中學生天真浪漫，充滿奇思妙想，傳授生物知識的課堂也應該是生動活潑、妙趣橫生的。這樣的課堂需要教師巧設問題，主動去創設問題情境，構建民主、和諧的課堂氛圍，只有在這樣的“土壤”里，學生的思想才能獲得真正的自由，才能放縱自己思想的韁繩，引導學生興趣的萌發。

教師應從學生的心智水平出發，抓住學生理解新的生物知識可能產生的疑惑，設法在學生原有的知識水平或生活經驗與將要學習的新概念之間架起一座橋梁，創設教學契機，引導學生興趣的萌發。

五、深入聯系生活，鞏固學生的學習興趣

生物學是生活聯系最緊密的科學，教師應該抓住利用與生活聯系來鞏固課堂上學生的學習興趣，使學生對生物學的興趣長期保持。我在教學中非常注重把生物學知識與生活知識、現象聯系起來。例如，我經常帶領學生對校園內和校園附近的生物類群進行觀察和研究，加深對課本知識的鞏固；在學到微生物的培養時，我利用附近有蘑菇培養基地，把學生帶進蘑菇房，深入實地、體會生物學與生活聯系的快樂，增長了知識，鞏固了學生的學習興趣。