淺談初中小班化體育教學實施自主學習的策略

摘 要:

我校小班化教育為學生提供了平等接受教育的機會，學生在平等的氛圍中，能自主表達、自主展示。新課程改革的重要任務之一是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探索、合作、交往的學習平臺。本文簡要說明了自主學習的概念界定，體育學科是學校教育中的一個十分重要的一個方面，由于大部分體育課的完成是在操場上這開放的空間上，其學科的特色性又為自主學習的培養提供了最大的可能性。

關鍵詞：自主學習；方法；教學案例

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-033 -02

一、自主學習概念的界定

我國著名教育心理學龐維國博士認為，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢業發展的基礎。具體的說，是指在學校教育環境中為學生創造一定的自主學習空間，以期滿足不同學生的需要，學生在教師一定的指導下進行的自愿的、有目的、有選擇的學習，以及在學習過程中有積極的情感投入、能進行自我調控、具有責任感、個性化的學習。自主學習的核心是培養學生獨立解決問題的能力。

二、自主學習的方法

知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者，教師不能讓學生被動地接受知識，而是要量體裁衣，觀察學生個體差異，制定出行之有效的，能激發學生主動參與意識和主動學習的計劃、方法，提高學生自主學習能力。

1.突出學生自主學習的主體地位

傳統的教學模式已經不適應如今的體育教學，現在學生愛上體育課，但不愿參加劇烈或高難度的活動，不愿受到太多束縛，意志品質相對薄弱。教師如果還在傳統教學模式中作文章顧及學生學習的積極性，不顧及學生學習的潛能探究，不顧及學生的創新精神的需求，這樣做只能限制學生個性的發展，只有把學習的主動權交給學生，才能發揮學生學習的主體作用。

教師要尊重學生自主學習的愿望，把學生當作是學習的主人，給學生更寬廣的自主選擇的權利。拿學習跳繩來說，跳繩是學生十分喜歡的一種體育活動，是初三體育中考的項目之一。教師引導學生思考利用短繩能進行的各種游戲，充分調動學生學習的積極性、主動性；另外，由于跳繩的方法很多，可以根據學生掌握跳繩動作的實際水平，在安排練習時，教師有意識地提示學生跳繩可以按照參加人數的多少（單人、雙人、多人、集體）；以及繩子的長短（短繩、長繩）；繩子數量的多少（單繩、多繩）等來選擇練習跳繩的各種方法。學生根據自己的實際掌握程度來選擇由簡單過度到復雜的練習方法，這樣能激發學生學習的興趣，向新的目標挑戰。這樣做的目的就是淡化教師的主導作用，而是強化學生的主導作用：按照自己的實際能力來選擇練習的方法，來確定練習目標，來評價練習效果。

2.強化學生自主學習的參與意識

教師應采用多樣化的教學手段來激發學生的學習動機，比如在上跨越式跳高的教材中，按學生身體素質和動作技能的不同，分成若干練習小組，練習中跨越的高度根據自身的情況合理調節，對優秀學生提出技術動作的完美到位，對一般學生，要求改進動作，爭取優秀，而完成動作有困難得學生，降低要求，樹立信心，使之獲得成功的喜悅。這種分層式的學習方法，最能強化學習自主學習的意識，變“要我學”為“我要學”。

又比如，在上籃球雙手胸前傳接球項目時，學生自由組合兩人一組，對照掛片和flash演示互相幫助，共同探討，完成動作的正確姿勢，并在實踐中能夠不斷完善。

通過以上幾種方法來帶動學生達到自我發展的目的，讓學生體驗學習上真正的進步，成功的信心，能使學生在今后的學習中采取更積極、主動的學習態度，如此的良性循環才能使學生能積極主動地參與到教師所設立的教學目標中。當然，對于學習失敗的學生，老師更應以鼓勵、關心位出發點，使之能體驗到成功的樂趣，樹立學習的信心。

關鍵在于教師是否能真正轉變觀念，能否真正做到因材施教，因人施教，能否真正從根本上調動學生學習的積極性和主動性，而非停留在做表面文章，忽視以學生為本的要旨。

3.營造學生自主學習良好氛圍

要激發學生學習激情，發揮學生潛在智力，促使學生自主學習與發展唯一可行的方法就是教師在課堂教學中營造出一種輕松愉快和諧的學習氛圍，如果一堂課死氣沉沉，學生心理受到壓抑，那發展學生自主學習簡直是奢談。

每個學生性格行為的差異造成了學生自主學習的程度不同。例如在教授前滾翻時，水平不一的學生明顯所表現出來的參與性，自主學習性不同，完成好的學生一次又一次的練習，翻不過去的翻得較差的學生由于失敗，怕伙伴嘲笑，反而不愿意練習，而此時教師讓好學生帶領差學生進行一帶一的練習，讓他們之間能在有效的交流，溝通中達到分別再上一臺階。完成較差的學生在好學生的帶領下，能逐步掌握要領向好生的水平靠攏，并能提出新滾翻動作讓好生探索完成。這種相互合作，相互交流共同提高的模式就是一種主動參與合作交流的教學氛圍。這比教師單純的教，學生機械地學效率要提高好幾倍。

在一節投擲實心球的課上，我讓學生分別做了直立和跪立投擲，前擲和后擲的練習，對準由近及遠的目標擲等三種相對立（相似）的練習手段，然后分小組討論，讓學生分析為什么這幾種投擲的會明顯不同，讓學生自由發表見解，最后把分析結果列于表上，小組間互相展示，找出最佳答案，得出投擲的遠度是由投擲時的出手角度，出手速度、出手高度三方面來決定的。這種小組討論法，小組合作自主學習法比教師把單純的結論給學生來得更具創造性。在這種良好的氛圍下，能培養學生主動學習，積極探索的學習情緒，學生在談話中，能學習別人的長處和優點，又能發表自己見解，增進了學生間情感的交流。

教育家陶行知先生認為學習的過程是“趣——思——練——創”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去：學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，并使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的。知其然，更要知其所以然，在教學中要采用多種教法和手段，重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，教師應想方設法為學生提供自主學習的機會，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。

4.提高學生自主學習能力

(1)要不斷提高學生自主學習的能力，就要在課堂上有意識地增加學生“學”的成分，減少教師“教”的成分。比如在初一年級軟式排球的墊球教學中，在學生能掌握基本墊球方法后，有意安排男、女生為一組，相互間比一比誰墊得更多。由于男生好強，不能輸給女生的面子作用，男生能認真地墊球，并且試圖在墊球次數上遠遠超過女生。而女生在男生練習中往往能看出男生練習的不足之處，會不時地指出，這種你追我趕的自主學習形式遠勝出教師安排學生單純的自墊來得新穎和有建設性。這種挑戰式的自主學習方法更能激勵學生不斷提高駕馭知識的能力。

(2)由教師提供條件，讓不同水平、不同愛好和不同需要的學生自由組合成若干個友伴型的小群體，并引導他們自己設計練習，掌握運動負荷，充分發揮主觀能動性去完成任務的一種教學法。

如在跑的專門性練習中，事先只作指向性的引導，接著拿出一只籃球，二副羽毛球拍，一串由長繩系住的氣球，十只木夾子等小器材，讓各小群體“投標”。結果女生表現聰慧能干，接籃球的一個小群體，在領頭人的組織下迅速圍成圓圈，跟隨其運球、耍球的節奏做四個八拍的原地擺臂，高抬腿跑練習，之后變成一路縱隊，領頭人在前面8米處高拋球發令，讓組員們依次做快速跑，力爭落地之前接住球；要一串氣球的小群體，把繩子扯直放在場地上做S形繞過氣球的小步跑，單雙足跳，跨越氣球的后蹬跑，最后還做了《踩氣球》游戲；拿羽毛球的小群體，每兩人一組，甲用力向前擊球，乙疾跑接球，之后還別出心裁地把球和拍依次布置在地上成一直線，間距為2-3米，做后蹬跑跨越等練習……各個小群體之間可以互相交往，溝通信息，借鑒經驗，還可以在完成自己的合同后互換活動內容。由于學生是自由組合的小群體，領頭人自發產生，人際關系親切和諧，頗能激發創新進取動機。學生設計出來的方案很有特色，把本來枯燥單調的練習做得非常生動活潑。所以教師要給學生自由交流足夠的時間，才能促進學生向高一層次思維的發展，加深對知識技能的理解。讓學生在相互間的討論，學習中開發思維。學生的主動參與，主動發展和在學習中發展自身的個性，使之逐步向獨立性學習，自主性學習靠擾。

自主學習不僅僅是讓學生體驗了成功、感受了快樂，而且在師生雙邊融洽的關系中學習，能有效克服“優生”不思進取，“差生”喪失學習信心的不良現象。學生主體作用得到充分發揮。學生體質水平明顯提高，運動能力大大加強，形成自覺鍛煉身體的良好習慣。授人以魚，只供一時之需；教人以漁，則終身受益無窮。在體育教學中，教師應以發展學生為中心，充分發揮學生學習的主動性，誘發學生的求知欲望，激活學生的學習思維，使學生在積極主動的教學參與中，學會學習的方法，為終身體育學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］體育理論教材編輯組.體育理論\\[M\\].北京：高等教育出版社，1996.

［2］王得勛.自主學習新探\\[\\].中國教育學刊，2004（2）.

［3］吳志超.現代教學理論與體育教學\\[M\\].北京：人民體育出版社，1992.