高中物理教學如何培養學生思維能力

摘 要：

本文首先分析了當今高中物理教學中的主要問題：學生的思維欠主動、欠深度、欠廣度，然后結合筆者的教學實踐從“給學生創設積極思維的良好環境”、“給學生以思維的武器”、“帶著學生一起開動腦筋”、“強迫學生積極思維”等四個方面進行了遞進式的闡述，希望達到一定的教學效果。

關鍵詞：減負增效；物理教學；思維；動腦

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-01 -02

一、當今物理教學現狀分析

物理教學過程就是以物理知識傳授為載體，培養學生物理能力的過程。但是長期以來，不論是教師還是學生，學習物理的目的均定位在高考的物理分數上，這樣，為了高分而展開的教學，不僅達不到高分的目的，而且與當今素質教育的目的格格不入。事實上，只有把物理能力作為教與學的目標，才有可能提高考試的分數，因為考試的過程，就是對物理能力考驗的過程，也就是說，物理能力培養不起來，物理知識也掌握不好。因為追求分數的目的，學生在學習物理的過程中，上課時，絕對地服從與接受，筆記本與黑板上的板書一字不差，課后對于書本的知識死記硬背，生搬硬套，養成不動腦的壞習慣；教師在物理教學過程中，只注重知識講解得全面和考試熱點問題的挖掘，不注重物理知識的實質、邏輯推理關系、思維方法等培養。面對這種現狀，物理新教材已經問世，全國高考模式也已一變再變，但最終能解決根本問題的，還是物理教學的主角——教師和學生本身，所以在新的時期下，再談“思維能力培養”有其必要性和緊迫性。

二、給學生創造積極“思維”的良好環境

1.不把考試的分數作為對學生唯一的評價標準。

以前，學生為獲得高分，把一些題目翻來覆去地練習，學校里發練習冊，自己還去書店買習題集，這樣做，夸大來說，使學生對這些題目接近“條件反射”了，卻很少用一些新穎的問題來訓練，來開動腦子，學生也生怕丟掉任何一分，不敢越出課本一步。這樣經過幾年，既形成了學生呆讀硬背的習慣，又使學生在精神上時時受到分數的壓力，得分稍差，可能會垂頭喪氣，處在這樣一種緊張的精神狀態之中，學生的聰明才智就被大大的壓縮，就無法放開手腳暢游于知識海洋。因此我們考試也好，平時練習也好，課后思考題也好，應有意識地出一些未見過的題目，作錯了也不要緊，這樣學生就敢于思考，敢于去開動腦筋，從各方面找解決問題的途徑了。

2.提供一個既嚴肅又輕松的課堂氣氛。高中學生整體上已有一定的自覺性和主觀能動性。因此作為物理教學的主戰場——課堂必須要利于其開動腦筋、主動思維。因此我們教師不是在上課時給學生約法三章，而是要指出學生是課堂的主人，遵守課堂紀律的第一條是積極思維，并且真正讓學生成為主人。對于學生的踴躍發言，盡量指出其閃光點，學生發言的形式可以是個別發言，也可以是分組討論，代表發言，總之只要利于學生開動腦筋的形式都要鼓勵。筆者曾看到這樣一則報道：北京一名年輕物理教師，在課堂教學時，紀律很差，校長多次批評，但在北京的一次物理科技競賽中，有一半獲獎學生是他班的，從中我們可以悟出這一點。

3.解題規范而不應有過分繁瑣的要求。學生解題過程中，常常表達不完整，關鍵列式無說明，因此，教師一直強調解題步驟，甚止有的老師規定已知、求、解、答俱全，不準跳步。筆者認為：第一、應視題目的實際情況而定，第二、對于同一個問題，正確的表達有多種，只要思路清晰，推理過程邏輯性強，就可以了。這樣，學生在解題過程中，就是發散性思維培養的過程。

三、給學生積極思維的武器

1.實際化、形象化。要使學生把物理知識與生活實際聯系在一起，對所研究的對象有形象的概念。在講到圓周運動時，向心加速度與半徑的關系，要讓學生聯系在跑道上拐彎的情況，在講到分子力的特點時，要讓學生聯系到不同狀態物質分子的運動表現。對于不易和實際直接聯系的問題，如靜電場較抽象，可和重力場對比，靜電場中電勢的高低就相當于重力場中位置的高低，在重力場中物體只在重力作用下總是從高處向低處運動，向低處運動時，重力勢能減??；在靜電場中，正電荷和普通物體一樣，只在電場力的作用下，從電勢高處移向電勢低處，移向電勢低處時，電勢能減小，但在重力場中，物體的質量都是正的，電場中電荷有正有負，負電荷恰好與正電荷相反，在電場力的作用下向電勢高處運動，移向電勢高處是電勢能減少。讓學生這樣形象化地去想比背單純的符號表達要好得多，使學生有開動腦筋的基礎。

2.講清實質。要能利用物理知識解決有關問題，必須以深刻理解其實質為前提。所以對于難理解的概念、定理必須講透其實質。還是以圓周運動的向心力為例，向心力是高中物理的難點之一。學生常常在分析力時無中生有地分析出一個“向心力”來。所以一定不能形式的講向心力的公式，而要講實質，把圓周運動作為牛頓第二定律來講。仍應讓學生選研究對象，受力分析，且一定存在 F 合 =ma（具體為 F 實際提供= F 需要）的關系，如物體做勻速圓周運動，它的加速度方向是指向圓心的，這勢必是因為它受的力總和的方向是指向圓心的；如物體做變速圓周運動，它的加速度既有指向圓心的分量，又有切線方向的分量，這勢必因為它受力的總和有指向圓心的分量，又有切線方向的分量，這些指向圓心的力稱之為 \"向心力\" 。所以“向心”不過說明力的方向而已，正如說物體受“向下”、“向前”的力一樣，只是物體實際受各力的矢量和或指向圓心的分量而已，并非另外有一個向心力。

3.分清因果。物理是直接解決問題的，必須十分注意各量間的因果關系。否則會死套公式，錯誤百出。如加速度的概念，教材中先在運動學中講出其定義式，然后在動力學中才講其決定式，初學者會因果不清，甚至會產生“速度大，加速度大”的錯誤結論。因此教學中可以結合這兩式來講，結合實際明確其因果關系。強調指出：力是因，加速度是果，加速度是力產生的，力大小，方向的改變，必須同時造成加速度大小方向的變化。同時，也指出“結果”在某些情況下可以反過來影響“原因”。這不意味著因果倒置，“結果”影響“原因”是間接的，通過其他因素來影響的，如彈力的大小由形變決定的，加速度只有改變了形變的大小，才能間接影響彈力。

4.認清對象。物理公式的列出，必須是對哪一個對象而列，當然對象可以是一個物體，也可以幾個物體組成的系統。有的時候用整體法，有的時候用隔離法，還是以牛頓第二定律為例，公式有一個F，若不搞清楚是什么力往里代，把研究對象受到的以外的力往里代，必定是毫無意義和錯誤的，又如歐姆定律的U、I必須是所選的R兩端的U和通過R上的I往里代。

.完整而準確的語言思維。物理語言是十分嚴謹的，教給學生準確的物理語言，便于其充分而快速理解問題的條件，把握問題的實質。這里不再贅述。

四、帶著學生一起開動腦筋

任何一個教學環節都是學生學習的時間，都是他們思考問題的機會。教師的任務是帶著他們想，幫他們想，選出恰當的問題促進他們想，而不能由老師一個人按照自己的愿望一串一串地講。因此，我們備課時除了備教材，備教法以外，還應備學生，備學法，時時想到的是如何開展就可以開動學生的腦筋。備課時盡量想全面學生可能提出的問題。這就需要平時每節課后寫好“教后”，記錄好學生提及的問題，保證引導他們去積極思維。另外，必須讓每一個學生都參與動腦，這也是素質教育面向全體學生的要求。也就是說，正確處理好學生的問題是學生積極動腦的有力保證。

五、“強迫”學生積極思維

我們的工作就是要學生克服掉不善于思維的不良風氣，但是在以上“催化劑”下仍不見成效，我們就應做“強迫”學生思維的工作。

1.讓學生從思想上認識到積極思維對學習的重大意義，做做思想工作，開展學生學習體會交流和討論，一方面對其他學生是個教育，對參與交流的學生自己而言，也是個總結的機會，養成積極思維的習慣。

2.嚴格把例題、作業題、考題區別開來。使學生體會到死記硬背是不能把物理學好的，只有開動腦筋地學習，開動腦筋地做，才能有敏捷的思維，提高解決問題的能力。當然，筆者并不是指不能常做常見題、典型題，我們只要注意把握就可以了。

3.拒絕回答學生沒有思考過的問題

在教學中，經常遇到這樣的現象：學生問你一個問題，你幫他把已知條件聯系在一起稍一分析，他就恍然大悟，自己就能解決了，這實際是這些學生思考不到位，不肯動腦筋的表現。為了使學生不放過任何一個思維的機會，我們對于學生提出的問題，一定要先問他是如何思考的，可能用什么途徑來解，你的具體疑問在哪里，物理問題，你有沒有畫圖和明確已知條件等。如果一個學生在這樣一個過程后才聽老師的解釋，一方面可以加深對本問題的理解，而且有利于學生從“思維”中嘗到甜頭，養成遇事去思維的習慣。