讓歷史學習走上自主創新學習之路

摘 要:

本文作者根據教學實踐，提出三種多維互動的課堂教學方法：（1）問題教學法（2）活動教學法（3）情境教學法。同時，教師要轉換角色，充當學生學習活動的引導者和組織者，并根據學生的年齡心理特征以及認知水平，優化教學的各個環節，努力構建有利于學生自主學習、主動發展的課堂教學模式。

關鍵詞：創新教育；自主學習；多維互動

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-00 -02

創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。江澤民同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”①一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰，教育應義不容辭地擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。好的教育能夠充分施展培育創新的力量，提升受教育者的創新素養，而不當的教育則可能構成對創新的壓制與窒息。因此，加強創新教育，必先審視教育自身，必須從教育自身的改革創新做起。

一、創新教育的任務與當前阻滯“創新”的歷史教育現狀

對基礎教育來而言，創新教育的根本任務就是培養學生的創新精神和創新能力，為提高民族的創新素質服務，為培養高層次創新人才打下廣泛而深厚的基礎。中學教學作為基礎教育的重中之重，更應以培養高素質的人才為已任，而我們的歷史教育則有著得天獨厚的條件，可以發揮巨大的作用。然而，長期以來，由于教學觀念、教學方法、教學手段等因素的制約，歷史課堂教學存在著幾大誤區：

1.“單向灌輸式”和“填鴨式”的教學模式依然普遍存在。課上教師大量的注入，學生被動地接受，固然可以幫助學生接受和掌握更多的歷史知識，但它對學生自主學習與創新能力的培養無疑是起阻滯作用的。

2.重“教”輕“學”，重“知識”輕“能力”。這是對歷史課學習本質的扭曲，抹殺了歷史課鮮活的能力內涵，窒息了歷史課所蘊含的無窮的生機與活力。尤其是高中生學歷史，猶如時代私塾生讀四書五經——讀死書。試問，這樣的課堂教學哪能有什么創新？其實，歷史課不僅能夠使人增長知識，更能使人益智，只要講究方法，是完全可以達到這一目的的。

3.過于強調“以本為本”、“忠于教材”，學生一定要“親其師而信其道”。久而久之，學生養成一種唯書、唯師的心態，不敢質疑課本，不敢有自己的見解，這樣，教材就成了“圣旨”，教師就成了“欽差”，學生就成了俯首聽命的臣子了。

4.“深挖洞”，一味地求深求難。這種教學方法目前在3+2文科考試模式中是高三教師的共性。教學時間緊，考試難度大，只有集中攻堅，不會有聯想、列舉和發散的余地。這種“深挖洞”式的教學，能夠適應激烈的考試競爭，但狹隘的、單一方向的挖掘，卻對學生創新素質的培養毫無益處。因為它不具備有利于創新性思維品質形成的兩個必備條件：一是學習背景的廣度，二是發散性思維訓練。

.“嚴管式”。表現為強制、約束，不許自主、自由，教師樂于訓導，而吝惜贊賞。課堂氣氛緊張、沉悶，學生的思維時間、空間大部分被強制性的“苦學”所占據。在這樣的課堂上學生失去了獨立，失去了自主思考，都成了“木頭人”了。

以上五種情況普遍存在，致使創新的力量發揮不足，從而助長了壓抑創新的負面影響。因而，全體歷史教師都應摒棄這“五式”，堅定不移地追求“民主”、“開放”、“創新”的課堂教學。

二、自主創新學習的基本特征

自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的有機統一，才能充分展示高科技時代的人的自尊、自信、自強、自律的人格精神。

要達到歷史課堂走上自主創新學習之路，首先來了解一下這種學習的基本特征：

1.能有目的的學習。學生學習有明確的目標意識，并能主動地安排和計劃自己的學習。

2.能有選擇的學習。根據學習的要求有效地選擇自己學習的內容，面對大量的信息能夠根據學習需要進行分類、整理。

3.能獨創性的學習。不滿足于已獲的答案，能展開獨立思考，從多種角度去認識同一事物，使自己的視野不斷拓寬。

4.能在學習上自我調控。對自己學習過程中出現的新情況及即定的學習計劃能適時地調整，并采取有效的補救措施。

在科學技術突飛猛進、社會經濟日新月異的時代，要跟上千變萬化的形勢，我們就必須更有效地學習，必須改革學習和教育中一切落后的方法和內容。“情感領先，能力跟進，知識殿后”的提法是有道理的，寧可犧牲一點知識掌握，也要把激活創新的任務擔當起來，包括教材內容豐富些，難度降低些，教師少灌些，學生多動些，考試方法靈活些等等。要做到這些，就要找到改革課堂教學方法的有效途徑。

二、創建多維互動的課堂教學模式是讓歷史學習走上自主創新學習之路的突破口

“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學方式，促成課堂教學多向活動局面的出現；“互動”是指通過師生多種感官的參與，實現學生主動發展，體現“學生是學習的主人”、“以學生為主體”。

（一）多維互動的課堂教學方法

根據歷史學科的特點，筆者在教學實踐中總結出如下三種切實可行的多維互動的課堂教學方法：

1.問題教學法。強烈的問題意識是激發創新思維的前提。古語道：“不憤不啟，不悱不發。”②“問之不切，則聽之不專。”③這類教學法要求教師根據不同年級的學生、不同章節內容，設定問題。比如，在初中講《鴉片戰爭》一節時，教師可設計以下較為感性的問題：

A.鴉片戰爭前中國與西方國家有什么樣的差距？

B.你能談談民族英雄林則徐、關天培的英雄事跡嗎？

C.鴉片戰爭后中國社會發生了哪些變化？

通過層層設問，激活學生思維，促進學生自主學習。也可鼓勵學生就課堂內容發問。孔子云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”善于提出問題是創新的一種體現。

2.活動教學法。這類教學法以學生動手為主來組織教學，包括課堂討論，舉行歷史故事會，開展課堂辯論，撰寫歷史小論文等。活動過程中，教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生向書本、向教師、向同學挑戰，大膽提出自己的見解。要改變過去把答案或結論直接告訴給學生的做法，要注重引導學生在課堂上的探索。例如，在板書時，既可以教師板，也鼓勵學生寫；教師描述歷史事件時，學生可以要求補充，甚至自己講。再如，筆者在講《太平天國》中關于太平天國的歷史意義一目時，開展了一場以“太平天國成敗與否”為主題的辯論賽。學生在課前通過課本、網絡查閱資料，為辯論做了充分的準備，辯論中出現了許多獨特的見解。從課堂上看，學生十分主動，學到的知識和掌握的信息量，是普通的教學根本不可比的。

3.情境教學法。這類教學法指充分利用當地的人文景觀和歷史遺存，組織學生實地參觀，增強學生學習歷史的興趣，調動學生的學習積極性，激發學生的愛國熱情。還可利用多媒體播放影片，比如，在講《鴉片戰爭》是時播放《林則徐》中“虎門銷煙”的一段；在講《甲午戰爭》時播放《甲午風云》中激烈的海戰一段；在講《辛亥革命》時選取一段《阿Q正傳》，這樣，既激發了學生學習興趣，又有助于他們對教材內容的理解。

（二）優化教學的各個環節，保障創建多維互動課堂教學模式[B）]

學生自主學習，并不是放羊式教學，同樣需要教師的組織、點撥和引導，需要教師教法的優化。為此，教師要轉換角色，充當學生學習活動的引導者和組織者，并根據學生的年齡心理特征以及認知水平的規律，優化教學的各個環節，努力構建有利于學生自主學習、主動發展的課堂教學模式。

1.優化對教材的處理，為創設多維互動的課堂奠定良好的基礎。

“教師要創造性地理解和使用教材。”教師在處理教材時，必須從學生的“學”著眼，徹底改變以往那種把歷史“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法；要充分估計和挖掘學生的學習潛能，在教學中為師生互動，為學生自主學習提供必要的時間和空間；新的《歷史課程標準》指出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向”，因此，教師要避免艱深晦澀的歷史概念的灌輸。同時，歷史教師要不斷了解史學界研究的新成果，更新知識結構，適當地把研究新成果引入課堂教學。

2.優化課堂交流方式，為創設多維互動的課堂營造良好的氛圍。

“教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個對話過程是否民主、和諧、融洽，對學生的自主學習有著十分重要的影響。因此，必須從整體上對課堂進行優化控制。

首先，優化師生關系，增進師生情感交流。《課程標準》指出：“提倡使用平等對話式和啟發式的語言表述方式，避免說教式和灌輸式的語言方式，貫徹‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的教學原則。”這就要求教師必須充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式。教師要鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見，讓學生充分討論，師生民主、平等地對話；對學生獨到的創新的看法要予以肯定和贊賞。在這樣的課堂，學生會產生自信心和成就感，進一步增強自主學習的動力。

其次，優化學習過程，指導思維程序。《課程標準》指出：“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史”，因此，教師可以在教學中將學生分成幾個小組，每個小組分配不同的問題，共同研究，發揮學生相互啟發的作用；也可采取課堂辯論的形式，促進學生間的合作。同時，教師要教會學生思維的方法，即合理的思維程序，有助于學生把握問題的實質，迅速解決問題。

3.優化教學手段，為創設多維互動的課堂提供更多的途徑。

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，而現代的信息技術和網絡技術的發展，則為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。教師可利用多媒體和網絡技術來優化教學手段，促進學生自主學習。教師可利用多媒體技術，通過形象的聲、影，摹擬、再現現實，創設情境，激發學生的自主學習興趣。比如在講《新航路開辟》時，可利多媒體PP軟件制作幾幅幻燈片，并使用動畫效果，教師一邊講述（或讓學生講）一邊將四位航海家和航線一一顯示出來。還可利用多媒體手段，將教學中的難點、重點內容，形象直觀地再現在學生面前，引導學生自主學習。教師可利用網絡技術來沖破教室、課本的限制，拓寬教師與學生、學生與學生交流的渠道，促進學生的自主學習。

總而言之，學生是否能自主創新學習，學習的成效的高低，從內因上看，與其知識水平、技能以及各種情感因素是密不可分的；從外因上看，教師的“教”對這些因素是有巨大的影響的。因此，那種靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上包打天下的情況已不能適應新時期的課堂教學需要了，而在多維互動的課堂教學模式下，學生學習歷史的自主性、創新性得到了充分的發展，課堂重新煥發出了生命活力。

注釋：

①轉引99年《北京教育》第2期

②、③均出自孔子《論語·述而》

參考文獻：

［1］《普通高中歷史課程標準》人教社2006年版

［2］陳新民.論“神入”在歷史教學中的運用\\[\\].歷史教學，2006(11).

［3］何成剛.繼承、發展、創新、思考——普通高中歷史課程標準解讀\\[\\].中學歷史教學參考，2004(1、2).