開展自主學習,打造高效歷史課堂

摘 要：在高中歷史教學中， 教師有效地指導學生開展自主學習，而且有助于培養學生良好的學習習慣，為其終身學習奠定基礎。開展自主學習是打造高效歷史課堂的一種有效方法。

關鍵詞:自主學習;高效課堂

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：19

92-7711（2010）4-060 -01

建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。那么，高中歷史教學應從哪幾方面著手培養學生的自主學習能力，打造高效課堂呢？

一、精心設計學案，引導學生課前預習

怎樣讓學生有效地預習，設計學案不失為一種有效的方法。學案可以將教學的重心轉移到學生如何學，具有公開性。教師在編寫學案前應作兩手準備：一是要結合新課程標準和參考資料，研究和分析教材；二是要分析學情，包括學生的基礎知識、認知水平和能力。在此基礎上的學案設計要體現出層次性和梯度性，層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習，它有助于對傳統教學模式的改革和創新。一般來說，學案的設計包括目標導學、知識結構、學法指導、反饋練習等。通常有三個層次：一是“學什么”。這是課本內容的梳理。根據學生的認知規律，由表入理，由淺入深，將知識點拆分或整合，引導學生能讀下去。二是“怎樣學”。在梳理知識的基礎上，根據教材內容。重在幫助學生發掘新舊知識的聯系點，明確知識點的網絡，不至于出現“云深不知處”的歷史空洞感。三是“為什么學”。這是課堂教學的最高目標。它需要學生運用知識去解決能力和情感價值方面的問題，比重一般較少。

學案編制完成后發給學生，學生可以依據學案要求預習課文，注意知識點的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，并對學案適當的補充，大致對本學內容有所了解，并對一定問題嘗試進行解答、質疑。

二、精心設計課堂提問，引導學生思考

歷史教學體現以學生發展為本這一理念的關鍵，在于提高學生參與教學的有效性，而問題探討式是很好的方式，可以說問題是學生學習的心理動力，問題推動學生學習。問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。因此教師應充分利用思維的這一特征，開展教學活動。

我將學習內容轉為一個個問題，師生共同探討解決問題。其基本思路是：提出問題，分析問題，解決問題。這一過程在初期階段由教師設計問題，實施一段后可由學生提出問題，教師整理歸納。首先要針對學習的重點、難點設計問題，要使學生有質疑、解疑的思維過程，這樣有利于激活學生思維。其次，問題要有啟發性，比如課本中沒有現成答案，必須重組教材內容或通過聯系有關知識，綜合思考后才能回答，或者在史論結合點上提問，或者通過補充材料得出結論。再有，教師要創造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考，發現疑難，敢于提問，善于提問。問題提出后教師要指導學生對問題進行分析，明確問題所涉及的知識范圍及能力層次和問題類型，因為問題類型不同，解決的方式也是不同的。教師通過對某一問題的具體分析，促使學生思維有一定的方向性和可操作性，從而使學生逐步形成獨立自主的思維能力。在解決問題時，教師首先要啟發引導學生有正確思路，點明解決問題的角度，以減少學生思維的盲目性，從而有利于學生獲得更多成功的體驗；然后讓學生討論、回答；最后教師做簡要評價，校正學生認識上的偏差。整個過程要盡量做到讓學生全體參與，努力做到師生互動，生生互動，注意參與的廣泛性。

通過問題使教學目標內化為學生的學習目標和方法。整個過程體現了教師的職責是幫助學生設計恰當的學習活動，教學活動不僅要使學生成為學習活動的參與者，而且要使學生成為學習活動的創造者。

三、巧設課后鞏固習題，引導學生遷移應用

鞏固練習，是教學中知識轉化為能力的一個重要環節。通過多種形式的訓練，引導學生舉一反三，在實踐中鞏固自己學到的知識。

不同變式的呈現，培養學生遷移應用的層次性。老師根據內容、能力的要求不同，設計不同題型，由淺入深，層層遞進，既鞏固了知識，又滿足了不同層次學生的要求。表現之一是能運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段，因此，解答考題的技巧，也就成為學生自主學習能力一個重要方面，而進行各種題型的訓練，則是培養這方面能力的重要手段。表現之二是能對學習測試效果進行自我分析和評價。每次練習之后，同學、小組間進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。表現之三是能嘗試用所學知識解決一些現實問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

參考文獻:

1．齊渝華，石薔：《歷史教學課例分析》

2．連云港市教育局教研室：“‘六模塊’建構式課堂”指要