新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的探究

摘 要:新課程背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高調(diào)控能力，本文從四個(gè)方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞:新課程；學(xué)生；自我調(diào)控學(xué)習(xí)

中國分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-007 -03

美國學(xué)者托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方面。

自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，其核心意義是保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)積極地運(yùn)用和調(diào)控動(dòng)機(jī)和行為。從控制論角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于他的“自我控制”能力。現(xiàn)代認(rèn)知心理研究表明，自我調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的核心成份，它隨時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)是開放型、自由型的學(xué)習(xí)，自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我控制符合學(xué)生個(gè)性化的求知心理。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比成績差的學(xué)生更能系統(tǒng)地優(yōu)化自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，使學(xué)生理解自我調(diào)控，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，提高自我調(diào)控的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、孕育自我調(diào)控的學(xué)習(xí)情感

美國心理學(xué)界提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：觀測一個(gè)人能否成功的主要指標(biāo)不是智商，而是情商，在人獲得成功的諸要素中，智商因素僅占20％，而控制情緒、抓住機(jī)遇的能力等情緒因素具有更重要的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)概念、理論、方法等有不同的態(tài)度和復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)習(xí)順利時(shí)，會(huì)感到滿意、愉快和歡樂，并且思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，則會(huì)引起煩惱、焦慮，從而導(dǎo)致思維抑制、操作遲緩，無創(chuàng)造性；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣喜；對(duì)單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容、作業(yè)或計(jì)算較復(fù)雜的問題，則感到厭煩和乏味，這些不同的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)直接影響學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)情感具有“雙刃性”，孕育自我調(diào)控的學(xué)習(xí)情感就是要求學(xué)生保持積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，這對(duì)于促進(jìn)理智的發(fā)展和智能的開發(fā)具有動(dòng)力作用。因此在教學(xué)中要營造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)在交互學(xué)習(xí)、交互影響中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。要使學(xué)生做到不因一時(shí)的成功而驕傲，不因一時(shí)的挫折而氣餒，其關(guān)鍵在于教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，以愉快的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)的能量，充分發(fā)揮智慧的作用，使學(xué)生愈學(xué)愈好，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理想心理狀態(tài)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高自我調(diào)控的“適教”能力

“適教”能力是學(xué)生根據(jù)教的特點(diǎn)，從適應(yīng)教的目的出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)能力。

過去，因教師主導(dǎo)地位的影響，我們往往強(qiáng)調(diào)，教對(duì)學(xué)的主動(dòng)適應(yīng)，因材施教便是教學(xué)的一條基本原則。而隨著新課程的全面實(shí)施，學(xué)生主體地位的全面落實(shí)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用中同樣不能忽視學(xué)對(duì)教的主動(dòng)適應(yīng)。因?yàn)椋瑢W(xué)生“適教”能力從根本上講也是主體精神的回歸，我們平時(shí)所說要學(xué)得主動(dòng)或主動(dòng)地學(xué)就是一種自我調(diào)控的“適教”意識(shí)和行為。

一般來說，教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，因自身對(duì)教學(xué)過程的不同理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、個(gè)性傾向、能力品質(zhì)、教學(xué)觀念、職業(yè)經(jīng)歷等原因，在教學(xué)方式、方法、策略的采用上表現(xiàn)出一定的傾向性，形成自己獨(dú)特的、鮮明的、一貫的教的風(fēng)格或特點(diǎn)。比如在教學(xué)方法的選用上，有人喜愛歸納概括，有人則獨(dú)鐘演繹分析；有人善于變零為整，總體把握；有人則擅長化整為零，重點(diǎn)講授；有的教師偏愛講授法，談話法，著力將學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容講授清楚，交代明白；而有的教師則善于專題討論法，注重學(xué)生的積極思考和相互交流；還有的教師則喜歡組織各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這種教的不同風(fēng)格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率以及情感的培養(yǎng)產(chǎn)生不同的作用。比如數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)多，容量大，速度快，學(xué)生在課前就必須預(yù)先復(fù)習(xí)，適應(yīng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)；又如數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的“自學(xué)——議論——引導(dǎo)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其前提條件要求教者首先要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、步驟來適應(yīng)且默契配合教師教的特點(diǎn)和相應(yīng)的要求，使學(xué)生始終處于一種和諧的主動(dòng)探究狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性從而達(dá)到高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生提高了“適教”能力，學(xué)得快，學(xué)得好，而且自我調(diào)控適教能力，主要是通過學(xué)生自身積極練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)得以發(fā)展。三、優(yōu)化自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問題的解決。學(xué)生只有面對(duì)問題，才會(huì)有思維，才能有調(diào)控。解決問題并非是一個(gè)按照事先制定好的程序一成不變地加以實(shí)施的機(jī)械過程，而是一個(gè)需要不斷對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行自我評(píng)估并隨時(shí)調(diào)控的狀態(tài)過程。由于每個(gè)人掌握的知識(shí)、具備的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差別，所采取的學(xué)習(xí)策略不盡相同，每個(gè)學(xué)生要懂得根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題及其原因，由此強(qiáng)化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)就以下兩題為例。

這道題還有其它解法，這里不再列舉。

由上述分析可知，學(xué)生自我調(diào)控已儲(chǔ)存的數(shù)學(xué)知識(shí)信息與解題經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整解題策略，比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)的同化和順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，得到不斷的發(fā)展和優(yōu)化。

四、掌握自我調(diào)控的探究技法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)反饋控制系統(tǒng)，學(xué)生將吸收的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，并把結(jié)果輸出，得到反饋信息，通過自我評(píng)價(jià)，將自己學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)照檢查，檢測自己有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和要求，并返回來對(duì)信息的再輸入和再輸出施加影響，從而發(fā)揮控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。檢測自我調(diào)控的學(xué)習(xí)效果，常常通過信息的自我反饋、反思的方式來完成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的反饋，有時(shí)能產(chǎn)生新的思路，改善整個(gè)解答過程，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的有趣的事實(shí)，從而進(jìn)一步提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí).教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在初步的問題解答后，進(jìn)一步想一想，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過程。比如，本題屬于哪類問題？運(yùn)用了什么解題思路？運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)方法？解答結(jié)果是否正確？幾種解法的答案是否一致？若不一致，如何予以分析說明？能否作些變換，加以引申推廣？總之要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在自我調(diào)控、信息反饋、評(píng)價(jià)反思中提高學(xué)習(xí)效果，爭取在一個(gè)新的高度上求得對(duì)問題的新理解、新概括。

四式相乘，兩邊除以(x-y)(y-z)(z-t)(t-x)（這里利用了x，y，z，t互不相等的條件），似乎也可得到x2y2z2t2=1。

此時(shí)，我們讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)以上的推理是否合理？結(jié)論是否成立？事實(shí)上，這里x，y，z，t互不相等與結(jié)論是矛盾的，為什么？這里再讓學(xué)生通過連等式中各式的公值，探究與結(jié)論有怎樣的關(guān)系？這樣命題2的問題解決了（命題2不成立）。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和自我調(diào)控能力，不同層次的學(xué)生還可得到以下命題：

命題3 ①若x+1y=1，y+1z=1，則z+1x=1；

②若x+1y=-1，y+1z=-1，則z+1x=-1；

③若x+1y=a，y+1z=a，a≠±1，且x，y，z為互不相等的實(shí)數(shù)，則z+1x≠a。

命題4 設(shè)x，y，z為互不相等的實(shí)數(shù)，且x+1y=y+1z=z+1x=a求所有可能的a值，并證明：xyz+a=0。

自我調(diào)控學(xué)習(xí)是一種內(nèi)蘊(yùn)的高層次思維活動(dòng)，不易察覺，這需要教師有敏銳的洞察力、清晰的教學(xué)思路和靈活的教學(xué)方法，及時(shí)掌握學(xué)生的思維狀況。另外，學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的水平差異直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢，目前尚缺少一種高效度、高信度的易于操作的檢測手段來評(píng)價(jià)自我調(diào)控能力。本文在此僅提出學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)，有待于我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.