“分切塊\\自主探究”課堂教學模式在語文學科中的運用

摘 要:在實施新課程標準、深入進行課堂教學改革的大背景下，各學校都在努力探求新的教學模式，以期順應學生個性發展的需要，充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習的主動權還給學生，從而最大限度地提高課堂教學的有效性。我校所承擔的省級課題——“分切塊、自主探究”課堂教學模式研究是一次成功的嘗試。如何對知識進行科學有效的分割，怎樣指導學生自主探究，是課題研究的核心。這種模式在語文學科中如何運用，有何效果，本文便是一己之管見。

關鍵詞：分切塊;自主探究;教學模式;語文學科;運用

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-026 -01

“分切塊自主探究”課堂教學模式是課堂教學改革中誕生的一種新的充分體現學生主體地位的課堂教學模式。它能把教師從繁瑣的解說中解脫出來，把學生的學習主動性、積極性調動起來，使之成為課堂的真正主人，從而提高課堂教學的有效性。語文學科作為一門基礎學科，也是高考的主要學科，在實踐中科學運用“分切塊自主探究”課堂教學模式，對于提高課堂教學效率，促進學生學會學習，提高學生人文素養是大有裨益的。

“分切塊”，是把教學目標、教學內容進行切分，化整為零，形成由小到大，由淺入深，由易到難的知識點，使之成為知識鏈、知識面、知識網絡、知識框架，從而便于學生接受、吸納，并形成知識體系；“自主探究”，是使學生由被動接受者變為主動探索者，形成自主學習的習慣與能力，從而使自己學會學習，為自己的終身發展奠基的一種學習方式。因此，從這個意義上說，分切塊是老師的事；自主探究是學生的事。但作為一種課堂教學模式的推行，歸根結底是老師的事。

語文學科因為其基礎性、工具性的特點，在傳統的課堂上老師講、學生聽的滿堂灌的情況，客觀地說，時至今日仍然沒有根本的變化。老師講的是口干舌燥，學生聽的是昏昏欲睡。加上語文考試試題的靈活性，答案的多樣性，閱卷時判分標準的不確定性，得分的差距相對較小；導致了學生學習語文的熱情始終高漲不起來。這就迫使我們從語文教學的根本——課堂教學模式上進行革新。“分切塊自主探究”課堂教學模式無疑是值得借鑒的的范例。

在教學實踐中，筆者主要從以下幾個環節入手，強力推進“分切塊自主探究”課堂教學模式，收到了較好的教學效果。

一、科學分塊，化整為零

首先，針對江蘇新的高中語文教材體系，制定三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀。同時，將目標及教學內容進行分解，明確本課重難點。然后，對目標進行科學分塊，尤其是知識目標，使之成為既相對獨立又相互聯系的點，從而達到目標細化的目的。比如高考語文試卷中經常出現的語言表達題——仿寫句式，在教學時，可以把它切分成兩塊，即內容與形式，然后進行分項訓練。內容上或相近，或相關，或相反；并注意事理的通達，角度的新穎。形式上注重句式的一致，修辭方法的相同。這樣做，學生易于接受理解，形成能力。

二、問題引導，自主探究

當對教學目標和教學內容進行科學分塊之后，核心問題是引導學生學會自主學習。結合我們以前所推行的“先學后教，作業前移，教考一致，小組合作，整體推進”的課堂教學原則，采取“設置情境，問題引導”的方法，指導學生自主探究，無疑是提高課堂教學有效性的最佳途徑。設置問題時，注意起點，注意坡度，使學生在輕松的心理狀態下水到渠成地達成學習目標。同時，必須徹底摒棄“我問你答”的傳統教學方法，教學的最高境界是學生自己不斷地發現問題，自己解決問題；解決不了的，與同學，與老師共同探討。堅持這樣做，一定能不斷提高學生的思維能力，應變能力，應試能力，也一定能不斷提高課堂教學效率。

“分切塊自主探究”課堂教學模式的核心是自主探究，就是要使學生由被動接受者為主動探求者。把課堂的時間和空間充分地還給學生，讓他們或獨立思考，或相互質疑、討論。學生能說的老師堅決不講，學生能做的，老師堅決不做。例如語文課堂上，像作者介紹、時代背景一類的東西，完全可以由學生自己去查閱資料，也可以印發給學生自己閱讀。在引導學生主動探究的過程中，可以分組討論，相互交流，讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都充分享受到主動探究的成功喜悅。

三、當堂反饋，訓練矯正

語文學科與其他學科不同，閱讀量較大，前后知識點之間有時很難形成鏈帶式的關聯。但是，不管怎樣，檢驗一節課的成功與否的唯一標準，就是看這節課的教學效果，也就是看學生的掌握知識的程度和運用知識解答問題的方法、技巧、能力得到提升與否。因此，語文課堂必須改變一講到底的習慣，設置與本節課內容相關的訓練題，當堂訓練反饋教學的效果；出現偏差，及時矯正，以鞏固、提升課堂教學所得。針對語文課程的自身特點，訓練時應將大題化小。即使是篇幅較長的閱讀題，也應從一兩個角度設置問題，兼顧課堂教學時間的有限性。另外，為了最大限度地減輕學生的課業負擔，訓練應該當堂完成，及時反饋。課后只宜布置閱讀、背誦、寫作等練習，且量不宜過大。

有一點需要指出的是，“分切塊自主探究”課堂教學模式，雖然旨在培養學生的自主探究意識和自主探究能力，但必須堅持一條原則，那就是教師始終是課堂的主導者。讓學生自主學習不能讓學生自由學習，讓學生主動參與不能讓學生隨意參與，讓學生展示自己不能讓學生放縱自己。