淺談信息技術在歷史研究性學習中的作用

摘 要：利用現代信息技術開展歷史研究性學習自然成為歷史教學改革研究的新課題。本文著力探討現代信息技術在歷史研究性學習中突出學生主體地位和教師主導地位，培養學生創新精神和創造能力等方面的作用。

關鍵詞:信息技術;歷史教學;教學改革;研究性學習;主體地位;主導作用

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-013 -02

一、引言

新的世紀，多媒體技術、計算機技術、網絡技術等信息技術飛速發展，并廣泛地應用于教育，這無疑是對傳統教育的一次革命。當前中學歷史課教學改革的一個重要方向就是在課堂教學中引進研究性學習，在信息技術條件下，如何充分利用其優勢，構建信息技術環境下的研究性學習，成為大家共同關注的課題。新課程在信息技術環境下的實施，需要教與學關系的重新定位，需要以新的教學觀念為依托。本文試圖從以學生為主體、教師為主導，談談利用信息技術開展歷史課研究性學習，培養學生創新精神和創造能力等方面的作用。

二、利用信息技術凸現學生主體地位

研究性學習的核心是主體性和主動性。學生作為知識、能力、情操的主動獲取者，是否主動參與研習，是衡量研究性學習效果的重要標志。因此，要在研習中培養學生的創造能力，必須落實學生在研習過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫。利用現代信息技術，可以激發學生主動探索的動機、端正學生主動探索的態度、激勵學生主動開拓的精神。

1．激發主動探索的動機。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。在現代信息技術條件下，研究性學習可以從學生感興趣的各種問題入手，通過一系列研習，激發學生的探索興趣。比如針對目前一些“戲說歷史”、“歪說歷史”的影視作品開展影視評析論壇，運用所掌握的歷史知識對其中與史實有嚴重出入的內容進行批評，這是大多數學生感興趣的課題。這樣的課題，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且整個研習過程又與系統歷史知識的掌握密切聯系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩定的、持久的探索動機。在研習過程中，注重現代信息技術，特別是電腦和網絡的運用，學生不但解決了歷史問題，而且提高了運用電腦的能力。在學習的過程中學習了電腦，在運用電腦的過程中逐步學會了學習。學生就會不斷地充實自己，學生的創造能力就會持續發展。

2．端正主動探索的態度。學生學習態度的差異與他們的學習環境，與老師的施教方法、施教手段也存在著很大的關系。如果老師能夠利用現代信息技術條件，幫助學生創設生動活潑的學習環境，最大限度地調動學生學習的積極性，那么，他們的水平就會不斷地提高，他們的主動探索的態度就會越來越端正。

（1）讓學生自覺主動地查找資料、自我準備。學生在開展課題研習之前，需要大量查閱資料，進行自我準備，這本身就是一個自我探索的過程。例如鄉土史研究性學習課題：海鹽文化的歷史變遷。這個課題貼近生活、貼近學生，但研習的展開，學生需要花較長時間自己查找資料，作好研習準備。信息技術環境下，很多資料可以通過網絡查閱，省時省力，大大方便學生。此外，學生還可將所檢索到的信息進行分析處理，存儲于電腦之中，屆時可以從電腦中呼之即來、揮之即去。這些都便利了研習的展開。

（2）讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在研習過程中運用現代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創新能力的目的。如在開展“海鹽文化的歷史變遷”研習課題時，學生就利用多媒體功能，把準備好的有關海鹽文化的歷史和現狀的圖片、影音等資料存入電腦。在小組研習時，大家再用電腦中的軟件播放，相互展示、互通有無。展示時大家開展互相間的質疑問難，氣氛熱烈，趣味盎然。在這個過程中學生的個人能力可以得到充分的發揮、鍛煉和提高，也有利于研習小組的協作研究。

（3）讓學生勤于總結、自我評價。善于學習的人應善于總結，善于總結的人大凡也善于學習。每次研習結束后，應及時把研習轉化為成果，按統一格式輸入電腦并存盤。這就利于進行自我總結、自我評價和師生共同參與的比較、評判。通過總結，大家不但能總結出經驗，還可以找出研習過程中存在的不足，為今后的研習提供借鑒。在下次開展研習時，可以方便地從電腦中調出上次研習的結果，這就大大提高了研習的質量和效率。這樣做，還可以激勵那些好的同學更上一層樓，暫時落后的同學更加努力。

3．激勵主動開拓的精神。借助信息技術，可以激勵學生主動開拓。一方面，信息技術提供的工具和資源，為學生依據興趣和愛好確定選題拓展了空間；為學生自我決定研習內容、安排研習進程、自我管理與調控提供了可能；為學生總結研習成果、自我評價研習質量給予了方便。另一方面，信息技術所提供的記錄、再現、演示、互動等條件，方便了教師設置環境，幫助學生提出問題，激發學生不斷探索、解答問題、建構知識。

總之，信息技術環境，為學生提供了更多的主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)，使學生真正享受到主動獲取知識的權利和歡樂。

三、利用信息技術發揮教師主導作用

強調學生在研究性學習中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，要培養學生的創新精神，并不是在研習過程中放任自流，而是要求老師充分利用各種外部條件，包括信息技術條件，對學生加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能使研究性學習取得預期的效果，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。

1．在興趣上引導。興趣是最好的老師。如果研習課題的內容或形式學生不予認同，不能提供發揮創造能力的余地，學生就會缺乏探求知識的欲望，也就不可能全身心地投入到研習中去。現代信息技術把文字、圖形、聲音、影像、動畫等的處理有機地融合在一起，為研究性學習營造了生動逼真的模擬和仿真環境。在研習開始時，老師如果能運用各種現代媒體，創設最佳的教學情境，變抽象為形象，就能激發學生自主學習、探索研究的興趣。學生只有對研習有了興趣，才能喚起他們發自內心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與。

2．在技術上指導。現代信息技術應用于研究性學習是大勢所趨，但是計算機、投影儀、幻燈機、打印機、掃描儀、數碼攝像機、錄音錄像機等各種設備的使用，計算機操作、網絡瀏覽、影音播放處理等各種軟件的使用，網上電子布告牌系統BBS、在線聊天系統CHAT、電子郵件Email、CCS等新名詞新功能，對于多數中學生來說還是較為陌生。在研習過程中，學生也必然會自然地結合使用信息技術，特別是網絡技術。如信息搜集工具(光盤、在線專業數據庫、搜索引擎等)的使用，計算機建模，數據處理等等。為防止學生過多地專注技術，將有限的心理資源從研究主題分散，教師應提供必要的技術上的支持和指導。但是這種指導不是直接給與結論和答案，而應是循序漸進的，逐步培養學生成為更熟練的信息處理者。

3．在疑難處疏導。學生在研習過程中，難免出現疑惑之處，教師要及時予以疏導，及早把研究引到正確軌道上來，決不能放任自流、棄之不理。學生出現困難，教師可引導學生自我檢討，并給予適當啟發。在網絡環境下，教師可以利用BBS、CHAT、Email等信息技術，和學生進行多樣化的交流。比如“你這樣分析有無充分的理由”、“你是不是可以換個角度分析”、“建議你再查閱一下某某資料”等等，鼓勵學生自己動手解決問題。當然，教師應盡量少表明自己的觀點，以免使學生受到影響。

4．在總結時輔導。學生經過自主探索和小組協作研究后，教師應要求學生及時進行小結。在信息技術環境下，小結可以是學生(或學習小組)的電子文稿，亦可集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體化的交流報告。小結應允許學生自由表達，但由于學生受學習經驗、理解能力等的限制，對某些問題的認識可能會出現疏忽或理解偏差。因此在學生小結完成后，教師必須進行總結性的糾正、補充、闡發、歸納等工作，并把中肯的評價和關鍵的點評附在學生的電子小結之后。最后，教師還可將學生的電子小結匯聚成電子文檔，并刻錄成光盤保存，為今后的研習提供指導。

總之，研究性學習的目的是為了使學生從被動地接收知識，轉為主動探索式學習。作為教學的組織者，只有充分發揮好應有的作用，才能使學生在積極參與獨立思考和主動探索知識的過程中學會學習，成為具有終生學習能力、創新精神和適應信息時代快速發展和變化的高素質人才。

四、結語

信息技術的發展、現代教育水平的提高，絕非資金、硬軟件加上網那么簡單。研究性學習也不是放手不管、流于形式。在現代信息技術支持下，學科內的研究性學習利用網上學習資源和網絡交互功能，使學習者的主體性得到充分的發揮。教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究主題，并及時為學生提供必要的幫助。

因此，在新的教與學觀念的指導下開展歷史課研究性學習，既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，更要充分利用現代信息技術條件。讓學生在研習的過程中掌握知識，愉悅身心；在掌握現代信息技術的過程中，鍛煉能力，陶冶情操。讓學生的創新精神和創造能力在不知不覺、潛移默化中得到培養，使學生的潛能得到開發，發散性創造性思維得到發展。

參考文獻:

［1］陳琦.信息技術教育應用，人民郵電出版社

［2］祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育［M］.高等教育出版社，2001.

［3］梁建國.信息技術與課程改革，教育信息化，2002(4-5).

［4］張炳文.利用信息技術優化教學改革，教育信息化，2002(4-5).

［5］邵朱靈.運用現代教育技術探索歷史教學的新路子

［6］天津市教研室歷史室現代教育技術研究小組.現代信息技術和歷史教學整合的認識與實踐［J］.歷史教學，2002(1).

［7］鄭曉峰.運用現代信息技術開展研究性學習，歷史教學，2002(2).