《牛津高中英語》中Welcome to the unit與Word Power的整合與優化設計

摘 要:本文提出了牛津高中英語教材中Welcome to the unit與Word Power整合教學的觀點。通過理論和實踐相結合，探討了關于該兩版塊整合教學和優化設計行的有效策略和方法。

關鍵詞：Welcome to the unit； Word Power；整合教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-021 -03

一、提出問題

江蘇省從2001年開始使用《牛津高中英語》新教材，該套教材共11模塊，模塊一至模塊五(必修模塊)每冊包括3個單元，模塊六至模塊十一(選修模塊)每冊包括4個單元，每個單元由Welcome to the unit， Reading， Word Power， Grammar， Task， Project 和self-assessment等七個版塊構成。在現實教學中，一些老師經常采用以下幾種方式來處理Welcome to the unit和Word Power這兩個版塊。

1．夸大該兩個版塊的比重。Welcome to the unit和Word Power各用１個課時完成，Welcome to the unit完全成了口語交際課；而word Power則作為詞匯課處理。

2．忽略這兩個版塊或其中一個。Welcome to the unit這一部分要求學生積極思考并參與討論，因其費事費時常常被忽視；Word Power的詞匯并沒有收入詞匯表，也不是“四會”詞匯，導致在實際教學中該部分常常被忽略。3．按部就班的教學。大部分老師采用的方式是既不篩選也不整合，而是按教材安排的順序逐一完成教學任務，從一而終的教學。

二、Welcome to the unit與Word Power兩個版塊的意義和整合的理由

Welcome to the unit版塊由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。生動的畫面為該版塊的語言學習設置了生動的語言情景，能有效地引起學生對話題的興趣調動學生的學習積極性。每幅圖畫都有與畫面有關的提示語，以便學生從中獲取有關信息；三個討論題則引導學生開展交流活動，為下一步的學習做熱身準備。Word Power該版塊設計的目的是引導學生通過以下兩種方法學習詞匯：一是讓學生與單元話題相關的分類詞匯，二是通過構詞法學習單詞。該版塊設計了圖表，對話或短文，用以拓展學生對與話題相關的詞語的認識和運用。學生根據構詞法的基本規則學習和掌握單詞，可以有效擴大詞匯量。

由此可見，這兩個版塊都是單元的重要組成部分。前者的功能是為本單元激活相關背景知識和話題；而后者則是激活與該單元話題相關的詞匯并使之擴大。因此忽略任何一個版塊的教學都不利于學生對本單元整體的學習和把握，而過多的篇幅渲染又會影響單元其他版塊的教學。那么，如何在實際教學中很好的把握這兩個部分的教學呢？筆者通過近幾年的實踐和探索，發現了將該兩部分整合教學的行之有效的方法。

（1）該兩個版塊的整合有利于課堂的設計和教學的進度。從版塊設計上看，welcome to the unit和Word Power篇幅比重較輕，Welcome to the unit授課時間在15-20分鐘之間，而Word Power則在20-30分鐘之間，如果單獨處理這兩個部分的話常常使課堂的設計處于尷尬的境地。然而把兩個版塊整合起來在教學時間上正好符合一節課的要求，有利于課堂的設計并且保證了教學進度的順利進行。

（2）該兩個版塊的整合有利于整個單元教學的開展。從版塊順序和安排上看，該兩個版塊列屬于第一和第三的兩個獨立部分。它們不同于Reading， Grammar， Task 和Project幾個大的版塊，用課時多內在聯系廣。如果按照教材安排，正常的授課順序是Welcome to the unit， Reading再到Word Power，因為Reading部分的用時多比重大，夾在兩個小版塊之間，這樣的授課順序不利于教學的連貫性和單元內容間內在的聯系。

（3）該兩個版塊的整合有利于體現兩個版塊的內在聯系。Welcome to the unit和Word Power都是單元的重要組成部分，前者為單元主題提供了話題，而后者為單元主題擴大了詞匯量，在功能上它們都為單元主題而服務。更重要的是， Welcome to the unit話題討論需要Word Power詞匯的支持；反之，Word Power的詞匯的識記也需要Welcome to the unit語境的烘托。從這一意義而言，此兩個版塊是相輔相成，彼此照應的。

三、Welcome to the unit與Word Power兩個版塊整合的策略

在Welcome to the unit與Word Power兩個版塊整合教學的探索中， 我們發現此教學法并非是1+1=2那么簡單的一回事，以下幾個原則是實際操作中所不容忽視的。

1．注意兩個版塊整合的最佳結合點

兩個版塊整合并不簡單意味著完成一部分后進行第二部分，這樣的教學會回到程序化的老路。這就要求老師在授課之前做大量的備課工作，對學生教學過程中學生可能生成的答案有一定的預見性，然后尋找到兩個版塊結合的最佳點。如《牛津高中英語》模塊五第一單元，該單元的主題是友誼，在Welcome to the unit的討論友誼的問題中，第三個問題則是“What do you think are the most important characteristics in a friend?”。這時學生會各抒己見，而老師應該預見到學生能生成friendly， helpful and polite類似的答案， 這樣就會很自然的過渡到Word Power所涉及的個性的詞匯。老師可運用brainstorm的手法提前講解，將generous/warm-hearted/reliable/open-minded/honest/stubborn/narrow-minded/moody/boring等詞匯一并復習和擴展，以充實教學內容和為后面的教學做好鋪墊；也可以配合單元目標對整個單元做一個整體全面的介紹。經過這樣適當的調整，教材用活了，教學的壓力和學習的壓力都減輕了，最重要的是把兩個版塊輕輕松松地整合在一起，成為密不可分的一個整體。

2．找到兩個版塊與課文之間的聯系點

從本質來看，Welcome to the unit版塊是為課文拓展背景知識做熱身準備的；而WordPower的詞匯量又是對課文的必要補充和拓展。所以該兩個版塊的存在對課文分別起到了導入的作用和延伸的作用。在授課的過程中，老師不僅要考慮各版塊中的細節，而且對各版塊之間的內在聯系做出很好的把握。教材《牛津高中英語》模塊二第二單元中Welcome to the unit有如下設計:四幅探險的圖片和三個問題：

（1）Which of these places would you like to visit most?？Why？

（2）What is the most exciting place you have ever been to？

（3）Can you think of any other exciting places to visit? What are they？

本單元的課文主題是非洲歷險。 老師在授課過程中可完全借助Welcome to the unit的問題引導學生進入非洲歷險的話題， 討論非洲之行的準備工作，所遇的風險和非洲的人文與自然，從而為課文的順利展開掃清知識面上的障礙和做好鋪墊。在Word Power版塊，教材設計的是背包客旅行需要的物件名稱，老師仍可在Welcome to the unit的問題討論的過程中運用隨機問題“What articles do you need when you go on an adventure holiday in Africa? ”來完成Word Power版塊詞匯的整理，從而為課文的教學掃清了詞匯障礙。

3．重視對兩個版塊教學內容的二次開發

Welcome to the unit版塊的討論對于不同的學生，其難易程度是不一致的；Word Power部分的詞匯有時也過于冷門和生僻，有的可能對話題補充不足，這就要求老師具備一定的課程開發能力。對教材內容的合理增減也是一種課程開發能力。教師是教材的使用者，同時又是教材的開發者和加工者，依據新課程理念，結合學情，靈活地對教材內容的增減應該成為教學的一種常態。正如葉圣陶先生指出的那樣：“教材無非是個例子”。例如，第五模塊第二單元，主題是環保。在Welcome to the unit版塊中，幾幅圖片并無什么震撼力， 這時忽略圖片的描述轉而借助PPT的演示和討論，那么效果就完全不同了；在Word Power部分教材推薦的是生態和污染方面的詞匯，卻忽略了自然災害方面的實用詞匯。所以，教學中完全可借助Welcome to the unit版塊的第二個問題“Can you think of other natural disasters that damage the environment?”通過學生的不同的回答進行詞匯補充和拓展。

4．確保兩個版塊整合教學的有效性

Welcome to the unit側重讓學生交談、討論，但開展這類教學活動的時候，學生往往就顯得有些散亂。有的學生討論交談時往往習慣用中文表達；有的課堂雖然熱熱鬧鬧，但內容空空洞洞。而Word Power部分若單獨完成教學，實則是詞匯的講練課，這樣難免給人單調和無趣的感覺。兩個版塊整合教學保證在教學形式上的多樣性，教學內容的趣味性和教學時間的緊迫性。那么如何保證兩個版塊整合教學的有效性呢?

（1）討論時必須有要點筆記。不管是group work還是pair work，在全員參與的時候確定有一書記員，將討論的要點以綱要的形式體現出來，以確保學生思維結果及時生成。同時，學生在匯報的時候也會有章可循，不會漏點，也更利于后發言的其他同學做出補充。

（2）注重對討論結果的反饋。在完成討論之后，一定要組織幾組或更多的同學在全班展示，同時教師給出及時的反饋和評價。這樣才能促使學生活動的時候精心準備，促使他們自我實現的需要得到滿足和激勵。另外，每次點名叫同學的時候，一定要顧及到全體學生。

（3）將詞匯融入語境教學。在將兩個版塊整合教學的過程中，找到詞匯介入討論的最佳切入點是關鍵。這樣學生就會在具體的生動地語境中去復習或學習Word Power部分的詞匯，從而避免了為了學詞而去學詞的尷尬，給人水到渠成自然而然的感覺。

（4）Word Power部分詞匯的有效落實在。兩個版塊整合教學的時候，學生熟悉的常用詞匯教師可采用brainstorm的手法，并采用默寫等手法促使學生的識記。相對生僻的詞匯則需通過針對性的練習來加強對這部分詞匯的中英文之間的轉化。

（5）注重兩個版塊與課文之間的聯系。老師在單元教學的準備時需要精心的備課和磨課，發現Welcome to the unit， Word Power和Reading之間的聯系。并且運用好這種聯系，為課文的教學開展掃清障礙和做好鋪墊。

四、一個典型案例描述和分析

以下是筆者在市級公開課中的案例描述和分析，教學內容是模塊６第四單元Welcome to the unit與Word Power兩個版塊的整合教學。

Step1. Lead-in

1. Free talk：從昨日晚新聞地震的話題引出救援的討論主題。

2.圖片展示和討論：教材提供了＂維和部隊，饑荒，水災，旱災＂等圖片，老師可以讓學生進行pair work，對圖片進行英語描述并對本課的話題做好熱身。

3.討論反饋：學生在老師的引導下對圖片做出總結，導入今天的討論主題。

Step2.Discussion

在討論的這一環節，筆者對教材的問題順序進行了調整并有所補充，新問題如下：

1. Have you seen any of the situations above in real life or on TV? How did you feel about them?

2. Have you ever helped people in need? What did you do to help them?

3. What organizations do you know of that help with the situations in the pictures?

在小組限時討論結束后，每組可選派代表匯報和交流討論成果，老師可及時給與評價。在第三個問題的答案生成之后，老師可順其自然將話題引到the UN上。

Step3. The UN

The UN（聯合國）是本單元課文的討論主題。在這一環節之中，老師可借助學生的討論和圖片展示把聯合國的歷史，性質，功能和親善大使等知識做一梳理，為課文的學習打下鋪墊，同時也減輕了學生學習課文的難度。

Step4. Word Power

討論完聯合國之后，老師通過追問“Do you know about more international organizations?”，這樣很自然的將課堂的重點落到了Word Power上。這時，brainstorm又是很好的方法來梳理國際組織的詞匯，同時可把縮略詞的概念引入介紹。

五、結束語

在多年的教學探索和實踐之中，筆者形成了對Welcome to the unit與Word Power兩個版塊整合教學的個性化教學并在校內推廣，受到老師們的一致認可和好評。此方法具有很強的實踐性和可操作性。

參考文獻：

［1］左煥琪.英語課堂教學的新發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2007(8).

［2］俞紅珍.2006論教材的“二次開發——以英語學科為例［D］.華東師大，2006.

［3］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿2001版）