芻議生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)

摘 要：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變長期以來普遍存在的學(xué)生被動接受、大量重復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)。本文就目前中學(xué)生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱乃伎肌＊?/p>

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考

中國分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-071 -01

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受科學(xué)知識的獲取過程，通過學(xué)生自身的實踐和邏輯思維過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者認為，生物教師在課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注意解決以下幾方面的問題。

一、實施探究性學(xué)習(xí)必須建立平等互助的師生關(guān)系

新課程理念要求教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是完全平等的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在學(xué)生心目中的地位是高高在上的，師道尊嚴絕不容侵犯。正是由這樣一種不平等的師生定位，導(dǎo)致教師難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課堂教學(xué)顯得呆板，學(xué)生的探究活動受到抑制，師生關(guān)系也經(jīng)常處于沖突和對立之中。在這樣的師生關(guān)系背景下，怎么能夠在課堂教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)呢？因此，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等互助的師生關(guān)系就必然成為實施探究式學(xué)習(xí)的一個重要前提。

在新課程理念下，實施探究性學(xué)習(xí)為生物教師在課堂教學(xué)中留下了較大的活動空間，也為改善傳統(tǒng)師生關(guān)系提供了良好的契機，教師可以充分發(fā)揮特長、創(chuàng)造性地組織實施教學(xué)，但同時，這也意味著教師必須改變以往單純的傳授者的角色，不僅要作為傳統(tǒng)意義上的知識傳播者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者。因此，作為新課程理念下的生物教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，積極探索，切實把探究式學(xué)習(xí)過程看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

二、在課堂教學(xué)中應(yīng)極力營造有利于探究性學(xué)習(xí)的氛圍

首先，教師在教學(xué)實施過程中，要始終將學(xué)生作為合作者對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。

其次，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的語言啟迪學(xué)生思維，增強課堂吸引力。幽默的語言能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動積極地去探究。

三、提高生物教師自身的素質(zhì)是實施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

首先，要求教師充實最新的全面的生命科學(xué)基礎(chǔ)理論。生物學(xué)教師為了適應(yīng)培養(yǎng)21世紀人才的需要，要用最新的生命科學(xué)理論武裝自己。只有這樣，才能在探究式學(xué)習(xí)過程中及時解決學(xué)生提出的新問題，做到游刃有余，才能真正起到引領(lǐng)學(xué)生在生命科學(xué)方面深入發(fā)展的作用。

其次，要求提高教師的實踐能力。很多生物學(xué)教師具有較高的講課水平，但是實驗、實習(xí)和利用生物學(xué)知識解決實際問題的能力則相對薄弱。而進行探究式學(xué)習(xí)過程中，要求生物學(xué)教師具備較強的生物實驗、實習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生開展野外實習(xí)、生態(tài)調(diào)查和環(huán)境評價等工作的能力，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識分析解決一些實際問題包括社會問題的能力。

另外，要求提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。多媒體等計算機應(yīng)用技術(shù)在生物教學(xué)中具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性，這就要求生物學(xué)教師，特別是中青年教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作以及教學(xué)軟件的制作和使用方法，這樣在教學(xué)過程中方能起到事半功倍的效果。

四、教師要清醒地認識到探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的局限性

首先，與傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，因此難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，況且并非所有的學(xué)科知識都適合探究性教學(xué)這種方式。對一些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握；

其次，探究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論。目前很多學(xué)校的班級教學(xué)規(guī)模多達60-70人，難以使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。在教學(xué)、實驗條件變化不大的情況下，去實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，還需有一個較長的過程。

因此，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師還是應(yīng)該采取科學(xué)、務(wù)實的態(tài)度，積極倡導(dǎo)和落實探究式學(xué)習(xí)，同時對于一些并不適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要用其他傳統(tǒng)的方式來學(xué)習(xí)。不能因為強調(diào)探究性學(xué)習(xí)而忽視授受式學(xué)習(xí)，更不能過分夸大探究式學(xué)習(xí)而全面否定授受式學(xué)習(xí)的意義。

綜上所述，新課改倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，要通過探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅需要教師重新審視與學(xué)生之間的關(guān)系，建立和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，更需要教師在教學(xué)實踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。