初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)問題的思考

摘 要：文章探討初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題，并從幾個(gè)方面探討如何做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞：銜接；英語(yǔ)教與學(xué)策略；初高中教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-061 -01

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽說(shuō)讀寫的綜合，如果偏廢任何一項(xiàng)能力，都將會(huì)影響整體能力形成。

首先，從教師教的方面，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)和鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，注意知識(shí)與技能的結(jié)合，在情景中注意語(yǔ)言知識(shí)，注意語(yǔ)音形式的同時(shí)，著重學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解。

課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、語(yǔ)法、句法等，還要訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫等技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教材，教師和學(xué)生是影響課堂教學(xué)的主要因素。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，無(wú)論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語(yǔ)法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進(jìn)”原則，注意初高中緊密結(jié)合。

第一、把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。我們正處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應(yīng)該閱讀的，這就要根據(jù)標(biāo)題、首句或首段，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后確定有無(wú)必要繼續(xù)閱讀。預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，可以通過閱讀來(lái)加以檢驗(yàn)，而這種預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，卻不是一朝一夕的功夫。

第二、選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生，在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。我們?cè)诮淌诿恳粋€(gè)單元的課文前，往往要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這時(shí)學(xué)生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發(fā)他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學(xué)生們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

第三，從學(xué)生學(xué)的方面，傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和心理研究。

大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考或升學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降。那么，我認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見的。

第四，學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)觀支配下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)接受的地位，這就從根本上否定了研究性學(xué)習(xí)存在的必要和生存的空間。

知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變告訴我們，學(xué)生來(lái)到課堂的同時(shí)，也帶來(lái)了他們生活中獲得的知識(shí)。他們不僅是已有知識(shí)的接受者，而且還是已有知識(shí)的批判者；不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，而且還是知識(shí)的生產(chǎn)者。教學(xué)的任務(wù)不僅要借助于學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)獲得顯性知識(shí)和公共知識(shí)，更要借助于顯性知識(shí)和公共知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)、批判、修正他們已有的知識(shí)。這些只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐才能達(dá)到。因而，課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，組織學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第五，創(chuàng)建輕松愉快的情境。輕松愉快的課堂氛圍是暗示教學(xué)法得以實(shí)施的保障，教師和學(xué)生的心境共同構(gòu)建了課堂教學(xué)特有的氛圍。一般來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生的心境大致有三種：①注意力不集中，主觀上不想學(xué)，精神渙散；②注意力集中，但精神緊張，主觀上想學(xué)好，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果欠佳；③注意力集中，情緒放松，只管認(rèn)真聽課，參與活動(dòng)，不計(jì)成敗得失。事實(shí)證明，只有第三種才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。為什么呢？洛扎諾夫認(rèn)為，人在清醒而放松的狀態(tài)下，可暗示性和有意識(shí)的判斷能力能同時(shí)出現(xiàn)。諸多的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，心境愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)；相反，煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒，則抑制智力活動(dòng)。作為英語(yǔ)教師，要竭盡所能，積極營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感和緊張感，為學(xué)生主動(dòng)接受暗示，開展研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

針對(duì)目前現(xiàn)狀，起始年級(jí)教學(xué)要放慢節(jié)奏，要強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)。平時(shí)單詞教學(xué)要讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固。讓學(xué)生通過句型、語(yǔ)法、文章記單詞。平時(shí)教學(xué)要作好閱讀課教學(xué)。對(duì)話教學(xué)、聽力教學(xué)絲毫不能含糊，鞏固性練習(xí)不可缺少。

強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種綜合性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。它倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，它具有獨(dú)立性、探索性、探究性、發(fā)現(xiàn)性、開放性、主動(dòng)性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”；從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”；從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；從“復(fù)制型人才觀”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型人才觀”；從“一次性、階段性學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)觀”。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)旨在樹立學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀念，改變“學(xué)為應(yīng)試”的落后觀念，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)是一種較高層次的學(xué)習(xí)形式。 

語(yǔ)法知識(shí)要適當(dāng)介紹。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些基本語(yǔ)法知識(shí)還是有必要的。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們可以將漢語(yǔ)的語(yǔ)法作些介紹。在這一點(diǎn)上，我們英語(yǔ)老師可以請(qǐng)語(yǔ)文老師指點(diǎn)。

充分發(fā)揮名校、名師資源優(yōu)勢(shì)，開展遠(yuǎn)程教育，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃積極推進(jìn)信息化建設(shè)，構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)。完善培訓(xùn)教育制度和教師培養(yǎng)與交流。農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)揮更加重要的作用！