《燭之武退秦師》教學案例及分析

摘 要:本案例嘗試在老教材中滲透新理念，打破陳舊的教學法，通過誦讀尋找氣韻，進而把握文章的內容情感，就文言文的學習方法做一些新的探索。

關鍵詞：正確誦讀；尋找氣韻；把握情感；學會遷移

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-051 -01

一、教學內容分析

《燭之武退秦師》是新課標必修三“尋覓文言津梁”專題的第一篇課文，作為“因聲求氣”版塊的第一篇課文，《燭之武退秦師》的教學尤為重要。以前教授這一課，通常以疏通串講為主，但新教材為我們提供了一條變難為易的途徑——“誦讀”，即憑借誦讀，通過聲音來尋找“氣韻”，進而把握作品的內容情感，培養學習能力。所以，教授這一課應以讀為重點。

二、教學過程設計

【新課導入】就“津梁”和“因聲求氣”的含義用問答法導入，明確本文主要的學習方法。

【教師提示】

本文為敘事類文章，全文以對話為主，誦讀的好壞關鍵在對話的誦讀，誦讀時應先把握準人物的心緒情感和思想性格，在此基礎上正確誦讀。

（一）范讀第一段，指導：“以其無理于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句語速較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍范南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此為名詞活用作動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）

（二）第二自然段（讓一位誦讀基礎好的同學先試讀，其他同學提建議）

師引導：大敵當前，作為鄭國重臣的佚之狐會有怎樣的心緒？他以怎樣的口氣提出了什么建議？

生答：焦急，擔憂……，他自信、堅定地向鄭伯推薦了燭之武。

問：那么，我們怎樣讀他的語言？

（學生紛紛討論，最后達成共識）

主語“國”后停頓。“矣”，已然語氣，語調降調，重讀、延長。“若”后停頓，“燭之武”重讀，“師必退”中的“師”后停頓，“必退”重讀。這三字要讀降調，語氣非常自信。

（第一小組試讀，比較到位。師帶頭鼓掌以示鼓勵）

師問：長期不被重用的燭之武面對鄭伯的派遣會作何反映？

生1：他有委屈、不滿。

生2：我要是他，一定要抱怨一番。（哄堂大笑）

師：是啊，肯定要發牢騷的。那怎么處理他的語言呢？

（討論后達成共識）

“尤不如人”用降調，“也”輕讀，“尤”后要稍頓。“不如”重讀。這一句，語調是先揚后抑，語速沉緩。

“今老矣，無能為也已”。“矣”輕讀，“也已”重讀。

（第二小組推選代表讀，糾正后生齊讀）

問：面對燭之武的不平，鄭伯有何表現？

生3搶答：自責，后悔。他向燭之武道歉呢。（生笑）

師：那么應讀出什么樣的語氣？

齊答：誠懇，自責。

師：那么一起來演繹一下。（師生齊讀）

總結：面對危局，鄭國君臣積極應對，佚之狐出謀劃策，力薦燭之武；鄭伯從諫如流，情真意切；燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

(小組賽讀)

（三）第三自然段

師引入：本段是故事情節的高潮，燭之武單身赴秦，目的是說服秦伯退兵，所以有計劃、有步驟，層次清晰又有內在的邏輯力量，讀的時候應注意哪些問題？

……

（學生試讀，小組賽讀，齊讀）

（四）第四自然段

過渡：秦軍撤退了，晉國大臣子犯很氣憤，他請求襲擊秦軍，晉伯說了下面一番話，這些話句式整齊，顯示晉文公思維的嚴密，頭腦的冷靜，讀的時候要果斷平穩。

誦讀指導。

（師生齊讀課文）

（五）分角色朗讀

文中有五個人物，加上旁白，共需六個人。課前學生已各自分好了組，角色已擬定。于是依次分角色朗讀，同學們做評委，選出語言演繹比較到位的給予適當的獎勵。（同學們的積極性空前高漲）

【課堂小結】不僅僅是這篇課文，以后在每一篇文言文的學習中，我們都要在充分預習的基礎上深入閱讀，把握好停頓、語氣、語速、重音等方面的閱讀技巧，積累語感，理解內涵，開拓思維，與作者、作品中人物進行充分對話。

三、分析

吟誦、熟讀、背誦是傳統語文教育基本的讀書法。唯有準確地吟誦，才能更好地體會文本的內涵，體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言，從而形成語感，提高悟性，提升境界。

本文誦讀活動由教師的范讀開始，準確地誦讀，獲得在座師生的一致好評。

并且

本文誦讀重在教師指導、學生體驗。

學生掌握了誦讀的方法，就能很好地演繹，從而準確把握人物的心緒情感及其之間的微妙關系，從中汲取智慧和精神的營養。在

整個教學過程，教師營造了一個和諧輕松的學習氛圍，學生在和諧、民主的學習氛圍中，積極思考，熱烈討論，主動演繹。積累了語感，開拓了思維，提升了境界。

總之，誦讀法打破了以往全部由教師串講的習慣，它是以學生為主體的方法培養、能力訓練。在這個過程中，學生誦讀能力得到反復訓練，有效地豐富和增強了語感。同時，也熏陶了情感，提升了思想境界。