淺談中學歷史研究性學習教與學的角色轉換

摘 要:面對課改就我們歷史教學來講，通過轉變學生學習方式的改革來更好地激發學生學習歷史的興趣，使學生能參與到歷史教學過程中，主動探究歷史問題，使學生從枯燥、沉悶的認知、記憶中走出來，充分發揮各自的才能與智慧，在歷史學習的活動中既得到知識，也得到知識的方法和途徑。

關鍵字：研究性學習；學習方式；拿破侖；婦女地位

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-025 -01

一、對研究性學習和學習方式轉變的認識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出的問題，卻需要創造性和想象力”。因此，敢于質疑是研究性學習的精髓所在。目前許多調查表明，學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學生認為歷史學習就是聽老師講授，然后按老師的要求認認真真地記憶和背誦，然后在考試中得到一個高分。在當前的高考模式下，歷史課堂教學多沿用傳統的、僵化授受式的教學模式，這極大地制約或誤導了學生個性化思維的展開，從而使很多高中生討厭歷史課。

《普通高中研究性學習實施指南》對研究性學習的概念闡釋為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！痹谶@過程中，學生成為知識的主動探究者而不是教師灌輸知識的“容器”。學生的積極性一旦調動起來，課堂就不再是單調的說教場所，而是成為學生開啟思維的樂園，課堂自然會煥發出生命的色彩。

在歷史教學中進行研究性學習的途徑很多，如參觀紀念館、觀看錄像、制作手抄報、撰寫歷史小論文等，這些專題式的研究實現了新課程提倡的“走出課堂”、“走出課本”理念，但我認為，歷史研究性教學更應關注于課堂教學上，原因有二：一是時間空間的限制，不可能花費太多精力進行專題研究，而且這種研究不可能每節課都嘗試；二是在當今教育中，尤其是江蘇的高考模式下，我們的教學還是以課堂為主，因此，體現研究性學習離不開我們的課堂教學，歷史課堂才是開展研究性學習的主陣地。

在新一輪基礎教育改革中，明確提出了要轉變學生的學習方式。在教學過程中“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣?！豹?/p>

二、研究性學習的教學實踐及體會

在改變學生的學習方式的同時需要教師首先轉換角色，依據教材，利用課堂開展研究學習的主要途徑。歷史課本上有很多信息資源，運用得當它將成為研究性學習的寶貴資源，

選修人物史拿破侖，絕大多數學生比較喜歡，所以我抓住這一契機，出示恩格斯有一段精彩的論述：“恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現象。但是假若沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另一個人來扮演?！惫膭顚W生大膽質疑，假若沒有拿破侖，有沒有其他人能代替拿破侖？拿破侖建立帝制是進步還是倒退？對外戰爭是導致拿破侖失敗的原因嗎？怎樣看待他的對外戰爭？如何評價拿破侖？把學生分成研究性學習小組解決不同的問題，最終學生得出這樣的結論：從思想意識形態出發認為拿破侖第一帝國是進步的；從法國大革命前后歷史背景出發認為拿破侖第一帝國的出現是歷史的必然，建立帝制也是歷史必然性的結果。也有學生認為拿破侖建立第一帝國和稱霸歐洲是個人權力欲望不斷膨脹的結果，否定了拿破侖第一帝國的進步性；也有學生從經濟基礎出發，從當時的歷史環境出發，都贊同恩格斯的觀點，認為拿破侖第一帝制不可避免；還有承認拿破侖稱帝是必然的，但是認為拿破侖對外戰爭不可取等等。課堂上，同學們對拿破侖軍事獨裁統治的成因大膽提出了啟蒙思想影響說、資產階級需要說、個人野心膨脹說、經濟基礎決定說、武力后遺癥說、個人英雄主義說，突破單一的模式框架，向立體、辯證思維發展。這些都體現了學生善于運用已學知識探究新知的能力。

我在教授必修二第五單元中國近現代社會生活時，就把這一單元大膽放手給學生，課題是《滄桑百年話民生》，制定研究學習方案下發到各小組，規定活動任務通過查閱資料、查詢網絡、調查訪問、制作軟件等，自主閱讀第五單元《中國近現代社會生活的變遷》三課內容，初步了解一百年來中國“物質生活與習俗”“交通工具和通訊工具”、“大眾傳媒”等發展與變遷的基本線索。在此基礎上請同學們選擇社會生活變化的一個領域或某個側面，明確確定一個探究課題。本次研究共三大方面分18個子課題，以小組為單位制作PPT文件，在課堂上面向全班同學講解；評比辦法：每班將組成“由任課教師、班長、學習委員、歷史課代表、和行政小組長組成的評委會，對每一個小組的課題匯報進行打分，并折算平均分，評出一二三等將獎項。通過這些細致的方案，學生積極性異常高漲。

總之歷史教學的源動力只能是歷史本身，在研究型學習課程的開發中，如何轉換角色，以深入學習為手段，以學以致用為目的，達到認知的建構、情感的培育、技能的發展、品德的養成和諧發展呢？關鍵在于教師敢于放手大膽質疑、細心探究。歷史課堂上進行研究性學習的方式是多樣的，但不管采用何種手段，目標都在于倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“主動獲取知識”、發現和解決問題等能力，讓學生通過“學史”可達到真正的“明智”，歷史課堂就會成為學生探究的樂土，綻放出生機和活力。

參考文獻：

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［3］［德］路德維希.拿破侖(上下)拿破侖與歐洲［M］.沈陽：萬卷出版公司，2009.

［4］［法］馬克思.拿破侖——滑鐵盧之戰［M］.長春：吉林出版社，2009.