如何處理好班級工作中的幾個辯證關系

摘 要:班主任是班級管理的組織者、領導者，是校規校紀的執行者，是教與學雙向交流的溝通者，肩負著引導、輔導和幫助學生更好地學習及學會做人的責任．因此，管理好班級有著非常重要的意義，而處理好實與虛、管與放、嚴與寬、賭與導四個辯證關系是管理好班級的有力保證．

關鍵詞：班級管理；辯證關系

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-012 -01

班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。做班主任六年了，每當回想起來感觸頗深，其中的酸甜苦辣恐怕只有做過班主任的人才能體會，其中有過許多無奈，也有過成功的喜悅。看到有的班主任能夠輕松處理好班級工作，并充分調動學生學習的積極性，打心里佩服他們，也主動向他們請教。幾年下來，覺得自己也積累了一些班級管理經驗，本人認為要能較好地管理班級，班主任應著重處理好以下四個辯證關系。

一、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。

班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的老師，又要做學生的朋友。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結經驗、吸取教訓，不斷提高管理水平。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優秀的班主任。

二、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的儀容儀表，大到學生的思想動態。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，這樣的班主任我還是很敬佩的，佩服他們的認真勁，但我認為這樣管理班級弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知先生說過“教是為了不教”，魏書生也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任要大膽放手，把一些具體事務承包下去，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，建立層次分明的立體型管理體系。既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

三、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起。一是要與學生一起學習學校的各項規章制度，引導學生制定合理的班級公約，做到以“約”治班。二是要公正公平，對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，要一視同仁。三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣，并內化為一種性格。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。那種動不動叫學生家長來或是讓學生回家的做法，本人認為這是班主任沒辦法的表現，而且學生也對這種做法非常反感，容易造成逆反心理，有時甚至走極端。另外對體罰學生的做法也不茍同，可能給學生心理上留下陰影。魏書生對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

四、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多。這種方式，對減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主。通過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。