活動單導學在作文評講課上的嘗試

摘 要:筆者結合教學實踐，設計了一種新的作文評講方式，即采用活動單導學模式，讓學生在課堂上以學習小組為主進行自主、合作、探究的評講模式，收到較好效果。

關鍵詞：榨文；作文評講；活動單導學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-081 -01

如何讓學生不再“榨文”，如何提高作文評講效率，這是老師和學生都迫切想解決的問題。

一、學生出現“榨文”現象的原因

一是由于學生只關心自己的作文分數，對自己作文存在的問題關心不夠，老師似乎僅僅成了掌握生殺大權的判官；二是學生主要存在審題不清、結構不明、語言重復乏味等共性問題，但一直沒有得到系統有效地解決，一次又一次的作文練習成了這些問題一次又一次的重復，成績沒有提高，學生也缺少了寫作的激情。老師細致的批改也只是告訴學生問題“是什么”，卻沒有告訴學生“為什么”“怎么辦”；三是學生學習時間緊，缺少積累。就算老師印發一些優秀范文，甚至帶領學生一起欣賞范文的審題之準、結構之巧、語言之美，學生除了感嘆之外，卻往往會有“這些都是別人的，我什么都沒有”的感受。就算效仿學習，也往往成了套作，無法消化成自己的東西。這種告訴式教育，其實并沒有從接受者的角度去引導他們去欣賞去領悟，沒有尊重學生的個體情感和思維方式，從而使得學生被動接受老師的審美認知，老師說好就是好，說不好就是不好，久而久之，學生的主動性、積極性得不到發揮。長此以往，學生也就喪失了閱讀與寫作的熱情。

二、解決“榨文”問題的嘗試

經過思考和探索，我充分認識到作文批改和評講的方式必須改變，要充分調動學生的積極參與意識，從被動地接受老師的裁決和評判變為主動地進行自我評判或互相評判，將所謂的“生殺大權”下放，從而讓課堂活躍起來。由此我設計了一種新的作文評講方式，即采用活動單導學模式，讓學生在課堂上以學習小組自主、合作、探究為主要形式，力圖在課堂教學活動中突出學生的主體參與性。具體過程是：1.課前準備：利用自習課時間，我將高考作文評分標準印發給學生，讓學生小組內相互交換批閱作文，要求從審題立意、結構安排、語言錘煉、書寫、錯別字等方面進行評改，劃出你認為寫得好的語句，并寫上眉批和總評，最后打上你認為恰當的得分。

2.學生集體再評：

將學生個體之間互改互評的試卷收上來后，我認真翻閱，挑出幾篇典型作文連同批語一起印發給全體學生，討論哪些改得好，哪些改得不好，并講出理由。當然這個活動單上作文的選編是有次序有目的性的。比如活動一我主要為突出審題立意，選擇兩篇在審題立意上完全不同的文章，放在一起比較，讓學生來評判；活動二是突出文章結構；活動三是為突出語言錘煉等等，每一塊都選擇不同典型例文讓學生加以比較評判。這樣學生有了自己的判斷力，課上也能暢所欲言，活躍了課堂氣氛。

3.對癥下藥：

針對學生出現的審題不清、結構不明、語言乏味等問題，我先后采用了一系列活動單加以針對訓練。活動一為知識準備，回顧并列式分論點確立的角度和注意點。活動二則是將學生作文的提綱按照相館存在的不同類型的問題加以分類，小組合作討論，歸納出不同的問題，以及應該采用什么樣的對策。比如存在的問題“偏廢話題、偷換概念”，“恣意妄為、邏輯混亂”，“觀點不明、表達生硬”，“重復交叉，相互包容”，“ 蜻蜓點水、泛泛而談”等等，而相應的對策則應該是“緊扣話題”、“通盤考慮”、“明確表達”、“不同角度”、“深入講透”等等，歸納起來成了一句順口溜，“扣得住、排得順、表得明、分得開、講得透”。活動三則是牛刀小試，當堂訓練，讓學生圍繞一話題列出并列式提綱。活動四就是展示交流總結提升。通過這樣的訓練，學生準確把握了并列式結構，寫出的文章也思路清晰許多。

此外，我還設計了一系列作文指導活動單。比如“快速審題立意”、“善提取，巧運用一材多用方法指導”、“ 議論文有效論證等等”，通過一系列的訓練，學生們漸漸找到寫作文的竅門，熱情也日漸高漲。

三、反思與討論

我們應鼓勵學生去用自己的大腦思考，用自己的詞語去描述自己心中獨特的感受。作文本該就是抒發自己真性情、真思想的思想殿堂，應該鼓勵他們用自已的標準去張揚自己的個性。活動單導學的教學模式就是給學生提供一個這樣的平臺。

另外，在活動單上所選擇的范文或提綱范例，都來自班級上同學的作文，這讓同學們有一種親切感，尤其是那些被選中的同學看到自己的名字變成鉛字印在活動單上，內心總有一些小小的驕傲。就算是那些被作為典型錯誤的范例的同學，也會覺得自己受到老師的重視，這也是一種鼓勵和鞭策，我相信同樣的錯誤他們不會再犯。“最好的教育是適應學生發展的教育”，每一個學生都可以成功，關鍵是有沒有一雙發現的眼睛和贊許的眼睛而已。

通過活動單導學模式教學，在小組活動中，我發現了許多同學充滿靈性、睿智的一面，也了解了學生各自在作文上的存在的問題，再和他們面談時，也有了針對性。讓我認識到教師只有真正了解學生，才可以有話語權，才可以讓師生關系更融洽，形成和諧的教學氛圍。