歷史學(xué)科中人物教學(xué)的方法研究

摘 要:在中學(xué)歷史教學(xué)中，師生會遇到許多的歷史人物，這些人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮過重大作用，有的起積極作用，有的起消極作用。重視歷史人物教學(xué)，正確分析歷史人物，是歷史教學(xué)必須重視的問題，本文試圖通過對這一問題的一定闡述，和廣大師生一起加以重視，共同提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;人物教學(xué);方法策略

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-019 -02

在中學(xué)歷史學(xué)科中，人物教學(xué)是重要的組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，提高學(xué)生的史學(xué)綜合素質(zhì)，是歷史教學(xué)研究的重要課題之一。筆者現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶ā＊?/p>

1.明確學(xué)科教學(xué)要求，是歷史學(xué)科中人物教學(xué)的前提

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài)，過程錯綜復(fù)雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程。現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。教材通過多種形式和途徑，使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是歷史研究和歷史教學(xué)的一個重要組成部分。

在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。因此，我們在教學(xué)中必須依據(jù)大綱和教學(xué)要求，充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評價各類人物，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、綜合教法，發(fā)展學(xué)習(xí)英語的興趣

有滋有味，才能百吃不厭。單調(diào)枯燥的教學(xué)方法只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。英語教學(xué)方法是多種多樣的，常用的有情境教學(xué)法、聽說法、閱讀法等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們不能用固定的、陳舊的教學(xué)方法，而要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的選擇好的教學(xué)方法。我們可以用一用以下的一些有效的方法：1.游戲比賽法。好強(qiáng)好勝是學(xué)生一大特點(diǎn)，利用游戲比賽教學(xué)能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，能讓學(xué)生的潛力最大限度的迸發(fā)出來，尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力；它還能令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.情境活動法。好動又是學(xué)生的另一大特點(diǎn)。教師如果能把學(xué)生好動的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。試想，如果教師在課堂教學(xué)中照本宣科，要求學(xué)生坐得端端正正，而教師講課時面無表情，學(xué)生會覺得愉快嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會慢慢消失，直至沒有，甚至?xí)拹骸Ｎ覀兘處煈?yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)開展活動性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。活動要常搞常新，精益求精；活動要有魅力，引導(dǎo)學(xué)生參加；活動要實(shí)用，不能搞形式主義。3.教育現(xiàn)代化。以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)日新月異，是英語教師在英語教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的軟件，生動直觀，形象逼真，學(xué)生的興趣必定盎然，學(xué)習(xí)才能有滋有味，才能回味無窮。

六、拓展課外，鞏固學(xué)習(xí)英語的興趣

課外活動，多種多樣，生動而有趣，易于激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每個學(xué)生的特長。由于中學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性、批判性都有了進(jìn)一步發(fā)展，他們常常不滿足教科書上現(xiàn)存的關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，而在自己尋根，因此他們學(xué)習(xí)英語知識也不能囿于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活。在教學(xué)中，教師要有機(jī)的將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，學(xué)習(xí)完課堂知識后，就應(yīng)布置相應(yīng)的課外活動內(nèi)容，如：我除了經(jīng)常在課堂上開展“比誰學(xué)的好”、“比誰記得多”等形式多樣的競賽活動外，還給學(xué)生舉辦豐富多彩的課外英語活動、英語演唱會、英語朗誦會、英語演講比賽、單詞競賽、作文競賽、聽力競賽等等。這樣豐富的課外活動，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感到英語學(xué)習(xí)奧妙無窮，無處不在，對學(xué)習(xí)英語知識就更有了強(qiáng)烈的欲望，從而鞏固學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多方面的，是在一定條件的影響下發(fā)展的。在發(fā)展過程中會有變化，而且影響變化的因素又十分復(fù)雜，所以興趣會出現(xiàn)反復(fù)，這是很自然的現(xiàn)象。最重要的是教師要隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反復(fù)，及時采取有效措施，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從心底愛英語，愛得沒商量，甚至愛得“死去活來”，這難能可貴的資源能使英語教學(xué)輕舞飛揚(yáng)。

2.緊貼教材內(nèi)容，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的基礎(chǔ)

歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理化學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄危仨毘浞职l(fā)掘教材中的圖文因素，緊貼內(nèi)容去描述人物的神態(tài)、特征及其活動，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過一定的心理活動，盡量使歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

（1）通過賞析引文，活化人物品格

為了使學(xué)生對歷史人物有更深入、全面的了解，掌握人物的思想精髓，必須準(zhǔn)確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學(xué)家、名人作家對該人物的褒貶之詞的真實(shí)含義。這些都是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中，教師本人或引導(dǎo)學(xué)生對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，從而充分展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如講張自忠時引“為國家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點(diǎn)改變”。講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅持，對于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀大有益處。

（2）通過描述圖畫，趣化人物形象

中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，并在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述。這樣，學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到了革命英雄主義教育。

（3）通過總結(jié)概括，強(qiáng)化人物活動

每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為線索，都處在不斷發(fā)展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進(jìn)行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面，散見在各個章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動，除描述圖畫，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書對于人物活動的敘述分階段、分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像敘述人物活動，在敘述人物活動中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合，相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動的過程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。

3．正確指導(dǎo)評價是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)

歷史人物的活動是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性;從橫向看，在同階段，也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，很重要的一個方面是正確指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行評價。在階級社會里，評價歷史人物主要是由他們的社會實(shí)踐和思想主張所反映出來的社會關(guān)系、階級關(guān)系，評說他們在當(dāng)時歷史發(fā)展中的地位和作用。在評價中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。通過多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得對歷史人物評價，應(yīng)采取以下幾個方法:

（1）進(jìn)行功過評價

凡需評價的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面，有的則分別存在于不同時期。教學(xué)中要將其活動分解為幾個方面，實(shí)事求是地進(jìn)行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。

（2）進(jìn)行定性評價

歷史好比是個大舞臺，歷史人物好比舞臺上的某個角色。歷史人物的活動是多方面的，社會的曲折發(fā)展變化，決定他們活動的復(fù)雜性，但這些活動有其主要方面和次要方面，我們在評價歷史人物時，一定要抓住主要方面，給予總的評價定性，然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍，課本在開頭就用“是道光時候的思想家和詩人”一句定性評價，概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述。總之，對具體人物要具體分析，在功過之間，抓主要方面作定性評性，不要“攻其一點(diǎn)，不及其余”。

（3）進(jìn)行分析評價

在評價歷史人物時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，揭示其階級內(nèi)容和階級實(shí)質(zhì)，既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如，1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的羅斯福，當(dāng)時雖然通過采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù)，但他畢竟是資產(chǎn)階級政治代表，只是“稍微抑制一下個別最不受抑制的資本主義利潤的代表者，稍微加強(qiáng)一下國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此，對其新政既不能評價過高，也不能全盤否定。

（4）進(jìn)行階段評價

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進(jìn)程中的作用也隨著變化。或由好變壞，或由壞變好，好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結(jié)合所處的歷史時代和歷史環(huán)境去評價其功過是非。例如:陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時期，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟，以《新青年》為陣地開展新文化運(yùn)動;1920年，在中國建立第一個共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，這是值得肯定的。但在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭后期，陳獨(dú)秀對國民黨右派一再妥協(xié)退讓，對大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。用階段評價法評價歷史人物，既可避免對歷史人物不分階段，不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物和分辨事物的能力。

以上各種方法，都只是從某一特定角度確定的評價方法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個歷史人物的不同情況，幾方面的因素全面考慮，綜合運(yùn)用。之外，還可以通過開展課外活動，進(jìn)行人物教學(xué)的補(bǔ)充。如舉辦歷史人物圖片展覽、召開歷史人物主題班會等。使歷史人物的教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，在活動課中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化歷史學(xué)科課程的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆生.教學(xué)藝術(shù)論［M］.鄭州:河南大學(xué)出版社，2001.

［2］林崇德.教育的智慧［M］.北京：開明出版社，2007.