給語文課堂“松綁”

摘 要：語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，給語文課堂“松綁”，把語文學習的主動權交還給學生。

關鍵詞:語文課堂；主人；自主；探究；自然生成；互動反思

中國分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-009 -02

序曲：誰是語文學習的主人？

真正的語文課堂，應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園；真正的語文學習的過程，應該如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂；真正的語文學習，也應該是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。可是，一直以來的現實卻是，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創造性發揮不夠，特別是，學生并沒有成為真正意義上的學習的主人！那么，換一個角度，把語文學習的主動權交給學生，在這個過程中，教師有機地洞察他們的學習心理，研究他們的學習規律，開發他們的學習潛能，相機誘導，真正的一切從學生出發，也許學生的那些自然生成的收獲更令我們欣喜。于是本學期，利用本來有些枯燥乏味的兩個說明文單元，我嘗試給語文課堂“松綁”，把語文學習的主動權交給學生——不加干涉地讓他們做老師，盡情揮灑做老師的“自由”，聽課的同學也無需危襟正坐，可以和“老師”暢所欲言。而作為老師的我，則靜靜地坐在學生的座位上，嘗試做一個“乖”學生，積極參與聆聽和發言，當然，也時時不忘記自己老師的本份，細心觀察，相機點撥輔佐，努力擔當好“參謀”和“顧問”的角色。現在，讓我們一起走進這樣的課堂，聽聽這里的聲音吧——

第一樂章 “主人”獨白：說明文與我

說明文與我，我與說明文。我們之間是非常不友好的關系。我看他不順眼。可是他卻一點自知之明都沒有。每個學期都要跑到我面前唧唧歪歪個一兩星期。語言乏味，故事無聊的家伙。嗚！但是我要從他身上撈取一定的成績啊，開罪不得。于是我硬著頭皮強顏歡笑著對他點頭哈腰。“再怎么樣我也聽您老人家滔滔不絕了啊。是不是有點表示才對？”起碼期末不要為難我吧，聽見沒有？”我握住說明文的手。

——《說明文與我》初二（5）班王澤涵

“這次我們學的單元是說明文。”一聽到老師說這句話時，我心里在想：說明，說明，一說就明，這個單元肯定很簡單。于是我順手拿起語文書翻開這個單元的其中一課看了起來……（五分鐘后）夠了！這是說明文嗎？不管它講多少次，我看多少遍，就只想說兩個字：不懂！天啊！這幾個星期該怎么熬啊……由于我的毅力和時間的善良，終于熬過了這個單元。幾天后，老師又說：“同學們，這次我們要學的單元又是說明文。”晴天霹靂！天啊！說明文“魔鬼”真是冤魂不散啊！難道我們又要苦熬兩個星期？還好，聰明的老師想出了一個我們都很感興趣的教學方法：讓學生講課。呵呵！實在太好玩了，“學生講課”有趣，有趣。就這樣，過了一個星期，有兩位“老師”給我們講課，那就是：陳老師（小）、“高”老師（曹老師）。講的挺好的嘛！讓說明文魔鬼變成說明文先生。好期待下星期哦！因為還有：吳老師、李老師、鄭老師……給我們上課。希望他們能把魔鬼變成天使。

——《說明文與我》初二（5）班徐步

我的同步反思之一：苦惱與靈感

一個單元自己唱主角的說明文教學歷程，盡管自己絞盡腦汁，但收效甚微。于是我布置學生寫了一篇關于說明文學習的周記，我想知道在說明文學習過程中的學生，他們的體驗、認知、感悟到底如何，從而調整教學思路設計，更好的引領學生進入下一個單元的說明文學習。看看，“語言乏味”，“故事無聊”，這就是學生眼中的說明文。“魔鬼”、“苦熬”，“冤魂不散”、“開罪不得”，這就是學生不得不面對的說明文。于是，靈機一動：何不引導學生化被動為主動，讓他們來試試主講？讓學生主動起來，也許可以激發他們自主學習的熱情和興趣，給枯燥乏味的說明文注入新鮮的血液。于是，我隨意挑選了六個學生，每人承擔一篇課文。我暗示他們都是最棒的，能夠勝任的。我讓他們各自先去準備，并發動周圍的同學幫忙，像老師那樣制作成課件輔助課堂教學，并在上課前一天跟我交流他們的課堂教學設計。在學生設計教學的過程中，我刻意不加干涉，尊重學生的設計，鼓勵他們的創意，完全“松綁”。我希望他們在自主探究中體驗艱辛的備課過程。終于，學生變成了老師，課堂活躍了，生動了，笑聲多了，輕松多了，借助學生的力量，說明文“魔鬼”時不時地變成了可愛的“天使”！

第二樂章 成為主角的“主人”

還記得這周一那節由我上的一節課——剛踏上講臺的那刻，緊張啊！于是剛開始時說話不太清楚。慢慢地，我深吸了一口氣，定了定神看了看同學們，對自己說“沒什么好怕的！”……也許就是這句話，我開始放松自己的緊張的心情，講課也自然了，說話也清楚了，在下課鈴響后……啊！終于結束了。直到課鈴響前，我的雙腿還在發抖……這種緊張的心情就只能用“七上八下”來形容。

——《上課心情》初二（5）班丁歡歡

站在講臺上，我操縱著幾日來用盡心思做的課件。的確，剛剛登上自己的一個小舞臺時，我有點緊張，更是腦袋一片空白.那心情，難以形容……開始了，上課的鈴聲響了!我跟著老師急促的腳步踏進了教室門口。幸好，大家都還在談笑，沒有留意到我。一時間，我沒有那幺緊張了。緊接著，我打開了課件，忙亂中打開了要播的背景音樂。頓時間，全班都靜了，靜得讓人覺得舒服……此時，我已找回了小學第一次去比賽的心情，讓勇氣推動了我開口：“今天……好高興！聽著音樂，開著課件，我講著課，心窗猶如打開了，好舒服。慢慢地，我竟忘了臺下的“觀眾們”，好象只有我一個。但那一陣陣的笑聲，又沖醒了我，一切，都在進行著……我竟越講越高興！當播放那最后一張演示文稿時，下課的鈴聲剛好響起。我卻有點依依不舍……此時，望著窗外的太陽，很燦爛，很燦爛！

——《當老師＆感想》初二（5）班吳夢嬌

我的同步反思之二：過程，真的比結果重要。

我以為，六個小“老師”會在上課感言里面反省自己對課文講授的不足或者缺陷，結果，很少涉及。看來，當老師的過程，體驗的過程，給學生的觸動才是傷筋動骨，刻骨銘心的。在這個過程中，學生們都在回味和反思自己經歷的細節，我相信，許多年以后，這些可愛的孩子們也許會忘記他們曾經講課的具體內容，但一定不會忘記這一次深刻的講臺體驗，而過去的這一切，一定會成為他們生命中永遠“親切的懷戀”！另一方面，我也欣喜地發現，新課程理念中倡導的自主，探究等學習方法，在這樣的角色轉變過程中，也成為了自然而然的實踐行為。學生必然要改變被動聽課的學習方式（特別是擔當老師角色的學生），而會根據學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度。而所謂的探究學習，即通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程，在這樣的學習任務面前，仿佛注入了一股順水推舟的力量，也真的不知不覺中成為了六個或者更多的學生的自覺的學習行為。六個學生在備課、上課的過程中絞盡腦汁所體驗到的情感、態度、價值觀的變化與考驗，能力素養與知識儲備的調動與喚起，解決問題地過程與方法的斟酌與選擇，這其中對學生語文綜合素質地檢測、培養，尤其是，學生在這其中品嘗到的酸甜苦辣不比具體從某一課獲得的知識更有價值嗎？因此，把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的學習實踐，這既是學生自身成長的內在要求，也是社會發展對人才提出的基本要求。

第三樂章 聆聽者也是“主人”

現在給我們上語文課的不是學識淵博的陳老師，而是同學們。這次機會很難得，在這緊張的日子里，竟然可以放松一下。大家都在家里準備好課件來為我們這些“小學生”講課。令我印象最深刻的是曹老師。一開始聽到他要做我們的老師時，我嚇呆了，他人高馬大，行嗎？我心里暗暗地笑了。可想不到他做的課件還挺精致的，并且在臺上給我們講課時，都能發揮自如，還“裝”得挺像嘛。他講課時并不是食古不化，而是津津有味的講出重要的地方。我當然給他迷住了，頓時“愛”上這位老師，真希望他能再講其它幾篇課文呢。有時，精靈古怪的我們故意問曹老師一些古怪的問題，他竟然不慌張，經過他深思熟慮的思考，仔細琢磨后，便能一一回答我們的問題。可想而知，他在家里肯定滾瓜爛熟地在備課。我真服了他！時間過得真快，眨眼就下課了，我還依然沉睡在剛才如詩畫般的夢里，真舍不得啊！我覺得陳老師做法很對，這不僅給了同學們有個展現自我風采的機會，而且還鍛煉了他們的口才，一舉兩得！

——《聽同學上課》初二（5）班呂笑顏

時間悄悄地來又輕輕地走了。有意思的一個星期，有意思的語文課！老師輕輕地走下講臺，同學沉重地走上講臺。各自搖身一變，老師變成學生，學生變成老師。好點子！二位同學各自講了一節課。真是用心良苦，課件自備不說，還須鼓足勇氣和信心上臺演說。我們帶著耳朵來聽課，“聆聽”是重要的。學會聆聽，理解了尊重了自己。“聆”的意思是“聽”，我們通常會以“安靜地聽”來解釋詞義，其實，不僅耳朵需要聆聽，心也需要聆聽，思想就更需要聆聽了。聽同學上課，你學會聆聽了嗎？

——《言“聆聽”（聽同學上課之感）》初二5班張晨昊

我的同步反思之三：“自然生成”帶給我的欣喜。

上課之前，我有點擔心：聽課的學生會像旁觀者一樣游離課堂之外。但是，事實還是讓我欣喜、釋然了許多。他們發現了“老師輕輕地走下講臺，學生沉重的走上講臺”，他們也發現了小老師們的“用心良苦”，“他在家里肯定滾瓜爛熟地準備了”；他們還發現了“聆聽的重要，不只耳朵需要聆聽，心也需要聆聽，思想就更需要聆聽了”；由此，他們還想到：“在人生的道路上，每個人都是我們的老師，我們所沒有的，都可以在別人身上尋找到”；還有更深刻的感悟：“既引起了同學們的學習語文的興趣，又考驗了上課同學的綜合素質，值得在各科推廣”還有，“我也希望有朝一日，我也能當一位小小老師啊！”……同學之間的互相影響、互相啟發的教育作用，學生的自主意識、參與意識、創新意識的被激發被喚醒，在這個過程中，自然而然地實現了，比起老師苦口婆心的強調，更立竿見影。教師在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作，充分發揮學生之間相互影響、相互啟發的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高，這是現代教學中一個值得關注的重大課題。同時，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種研究性學習的課堂應該是師生間動態地交互發展的過程，學生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，會有意想不到的教學效應在潛移默化中發生著。那么作為老師，惟有多尊重學生獨特的感受和理解，多一些欣賞，多一些相機誘導，把握住“生成”時機，讓異樣的聲音有表現的舞臺，那么“主人”才會逐步成為真正意義上的主人！

尾聲：讓主人成為真正意義上的主人吧！

素質的形成是一個持續不斷內化的過程，內化的不可代替性決定了教育活動必須充分發揮學生的主體作用。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命的活力。教師在課堂教學中，不妨給學生一些權力，讓他們自己去選擇；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己去發展。要讓更多的學生有所表現，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。讓課堂真正成為學生成長的舞臺。給語文課堂“松綁”，給學生真正自主學習、合作探究、自主參與、自主創新與收獲的舞臺。

參考文獻：

［1］葉讕.讓課堂煥發出生命活力［J］.河南教育，2002（3）.

［］鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每個學生的發展［M］.上海：華東師大出版社，2001.