運用多元智能指導信息技術教學

摘 要：本文總結了基于多元智能理論指導信息技術教學過程的探索和體會，從了解分析學生情況，創設基于多元化的學習環境；結合教學內容，設計好教學任務。

關鍵詞：多元化；智能；人格教育；教學模式

中國分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-017 -01

如何在初中信息技術教學中激發學生興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，構建起新的教學模式？學習、探究多元智能理論，并利用它來指導教學，就是很好的方法。實踐中，我進行了如下探索與嘗試。

一、堅持任務驅動，強調以人為本

從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，也能很好的發展學生們的視覺智能和自然智能。

信息技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。這往往使得學生在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學習電腦的信心。而利用任務驅動這種學習方法，可以將信息技術由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，用不同的方式逐一學習，而不必為了所謂的系統性而在原地踏步，裹足不前。

二、自主式學習，鼓勵創造

“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生自學能力和敢于探索的精神是教師的主要職責，使自己教得輕松，學生學得開心。在信息技術課堂教學中，學生計算機水平參差不齊，針對這樣的問題，我在教學中進行分組，提倡自主式學習，全方位的調動學生的積極性展開課堂教學。同時，我還鼓勵創新，在使用新教材時我并沒有把教學內容完全局限在課本上，而是著眼于課本，放眼于未來。在課本內容這一教學基礎上，通過學習現有的軟件操作的同時，注重培養學生的自學能力、創造能力。

三、引入“小助教”制，讓學生永保學習積極性

我在教學中注重把握學生的個體差異，不拘一格。對于那些完全掌握課堂知識的同學，我們可以采取在不影響其他同學學習的基礎上，給他們提供學習資源，從而讓他們自主學習，發揮他們的潛能。同時，我們可以讓他們來幫助我們一起搞好教學，通過以“優”促“學”的方式，使得后進生也能夠有較快的進步。如：每次上課前，一些對電腦操作感興趣的學生總是早早來到機房，我總會利用這段時間讓他們明確學習任務，向他們提出挑戰性的問題，讓他們盡早的對所學知識產生興趣和探索，或是利用課上的時間給他們提供一些深層次的任務，組織、引導他們積極思考。有時，學生也會把在家里做的動畫作品拿到課堂上來讓大家品味與分享，此時我總會欣然接受并耐心觀看效果，有時也會在課堂上進行點評，這樣極大地鼓舞了他們自主創作的積極性。當全體學生自主學習時，他們就成為了課堂上的“小助教”，可以離開座位一對一地指導本組同學學習。學生們在互幫、互助的氛圍中興趣盎然、操作認真，“小助教”的具體指導還使得同學關系相處更融洽，課后還可以不斷討論、交流，給同學間提供了學習交往的空間。

四、分組合作式學習，全面提高學生的整體水平

我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。分組合作式學習是實現班級學習目標的重要手段，小組中的“小助教”可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。激發學生分析、比較問題的能力，開發學生們的潛能，讓每一個學生都能在集體的共同學習環境中發光。

五、積極進行教學評價，激勵學生揚長補短，獲得情感體驗

學生的自知-自省智能因發揮多元化的、恰如其分的評價而產生效力，這也驗證了：課程的改革關鍵是教學評價，學生學習評價。葉瀾先生曾說過：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”勿庸置疑，師生間、生生間搭成心靈上的默契和情感上的溝通對提高學習效率會有明顯的促進作用。教師要給學生提供更多的機會去反思、去體驗探究發現的“過程”，以便能更好地培養學生認識自己的各種需求、能力、思維品質與策略、態度和行為的反思能力，滿足學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。通過組織學生自評、互評及教師點評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把自主式學習作為自己學習生活中的第一樂趣。

通過教師的評價使學生體驗到主動探究獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心；而反思學習過程可看見自我的價值與不足，有利于明確自我的個性發展。這樣不僅是對學生視覺智能和語言智能的展示，也是激發學生自知-自省智能的很好機會，學生不僅獲得了此任務所設及到的相關知識，還學到了怎樣去探究新知的學習方法，同時個體也得到了全方位的發展。