生物教學中加強學生反思能力的培養

摘 要：本文從通過教學資源、教學指導方面闡述了如何培養學生反思能力。

關鍵詞：教學資源；反思能力；學習指導

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-061 -01

“教會學生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。

1.利用教學資源，啟發反思

反思就是對問題的再思考，通過反思會對問題的認識更深刻，理解更透徹，通過反思后再學習，學習會更有效。傳統的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，教師可以充分利用現有的教學資源，促使學生反思能力的提高。 

（1）利用生物實驗 生物是以實驗為基礎的自然科學，學生在通過實驗獲取知識和加深對知識理解的同時，有利于學生反思能力的養成。如學習還原性糖鑒定時，選擇實驗材料的題目：有同學選擇了西瓜液。此時教師可以做如下的實驗，取兩支試管分別加入2ml西瓜汁，按實驗步驟，一個添加1ml斐林試劑，另一個添加1ml蒸餾水，對比實驗結果。學生發現均呈現紅色。認識到選材的錯誤。進而明白還原糖鑒定的原理。借此啟發學生的反思意識。意識到了錯誤，就能重新設計實驗方案：選擇梨或者蘋果榨汁進行實驗。此時，師再選擇一些題目讓學生進行反思練習，如如何用碘液檢測綠葉中是否含有淀粉? 

當實驗現象與預想不一樣時，更激起學生的求知欲，進入積極思維。如在探究PH對酶的活性影響時，有同學將淀粉和唾液淀粉酶先后加入，未將兩者之一先用不同的PH處理，結果所有試管現象相同。為什么？教師應當引導學生從實驗目的和原理去思考。目的在于探究不同的PH對酶的活性的影響。需在酶與底物接觸前就形成不同的酸堿環境，才能讓PH影響到酶的催化效率，產生不同實驗結果。這樣加深學生實驗目的及原理的理解，也有利于培養學生的反思能力。 

（2）利用教材內容

新教材重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論，這給學生反思能力的培養創造了有利條件。只要教師研究教材。就能找到很多供學生反思的內容。如學習“光合作用”時，教師可設計以下提問。(1)從影響反應速率因素分析，影響氧氣（光反應階段）和有機物（暗反應階段）的生成的因素各有那些？實際生產中采取的什么措施來提高農作物的產量? (2)若在維持其它條件不變的前提下，降低光照強度對［H］、ATP、O2、C3、C5、CH2O等物質會產生什么樣的影響？增加光照強度？增加或降低二氧化碳的濃度？

（3）精選習題 習題教學是生物教學的重要環節，培養反思能力的重要手段。教師可從以下方面培養學生的解題反思能力。 (1)審題：審清已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?題中包含哪些知識點和生物反應?哪個反應對解決問題最關鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題：解題思路是否正確?若出現偏差，能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優化?(3)結果：怎樣檢查結果是否正確?解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學生達到“求其同”、“求其異”的目的。使學生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發展學生的反思能力。

2.加強學習指導，促進反思

讓學生學會反思，培養學生的反思能力，是達成“教會學生學會學習”目標的重要途徑。在學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對生物學習態度、學習方法、學習計劃的反思；對自己在學習中經驗和教訓的反思等等。教師在教學過程中可以從以下方面加強對學生的學習指導，把培養學生反思能力的目標落到實處。 

（1）明確反思內容 在教學中，針對每節課的具體內容，教師可提前設計一些問題，讓學生進行預習反思，從而進行自我診斷，對思維過程進行自我監控和自我調節，以促進反思能力的提高。如在學習蛋白質知識時，教師可以提供以下問題幫助學生反思：(1)構成蛋白質的基本單位是什么？種類有多少?（2）氨基酸的結構通式怎么寫？有什么特點？（3）氨基酸是通過什么方式形成蛋白質分子？（4）你能找出該方式的規律嗎？有哪些？（5）為什么蛋白質的種類多種多樣？（6）蛋白質有哪些功能？（7）為什么發燒的病人沒有食欲？通過預習，學生可以歸納出蛋白質性質，并能解釋一些生物和生活現象。同樣可以把自我提問進一步推廣到其他類別有機物的學習上，從而使學生掌握有機物的學習方法。 

（2）培養反思習慣 課堂教學中，鼓勵學生記錄每一節課學習的重點、難點、疑點，為課下的反思活動提供依據。學生通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識學習中的重點和難點，另一方面通過對疑點的反思討論。有意識地培養自己的反思習慣，提高反思能力。 

考試是生物教學過程中的一個重要環節。教師在批閱完試卷后，對學生在答題中出現的錯誤可不必立即講評，通過讓學生自糾自查，通過對錯題的分析，反思自己的解題方法，對知識的掌握，考試時的心理狀態，時間的分配等，促進學生深入反思，吸取教訓，有利于培養學生的反思能力。

（3）學會反思歸納 在學習完一個章節或模塊的內容后，通過寫總結，可以進行概念的辨析，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完細胞器知識后，教師可以指導學生列表比較各類細胞器的結構、功能之間的區別和聯系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網絡。