職業教育以職業資格證書為導向的專科會計專業培養模式

[摘要]探討了專科會計專業培養的目標與重點，提出了應該以“職業資格證書為導向”，探討了如何通過“考證”提高專科會計專業學生動手能力和推進會計教學與考證“融合”的具體措施。

[關鍵詞]職業資格證書；專科會計專業；培養模式

一、以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標

根據畢業生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標應該是：根據社會經濟環境發展變化的要求，以培養經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。

二、以職業資格證書為導向全面推進教學內容創新

“以職業資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展。同時，根據社會經濟發展對會計電算化專業人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“Excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“Excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。

三、“考證”是手段，培養動手能力才是核心

會計專科教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業務是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業務。培養專業興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證—賬—表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養了實際操作能力。

四、全面推進會計教學與考證“融合”

教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養，建立一種會計職業界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。

推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。

參考文獻

[1]張功富，大學本科財務管理專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2004(5)。

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