國際商學(xué)院英語教學(xué)模式分析及其啟示

[摘要]分析了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，提出了國際化辦學(xué)條件下應(yīng)對挑戰(zhàn)的一系列改革措施及其后效。作為國際商學(xué)院英語教學(xué)第一線的教師和英語教學(xué)改革的實(shí)踐者，我們探討了國際化辦學(xué)條件下的英語教學(xué)特色，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終獲得語言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力，為未來的留學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中外教合作教學(xué)；綜合能力；需求分析；外語教學(xué)改革

從1985年第一個(gè)《大學(xué)教學(xué)大綱》的制定到現(xiàn)在，我國大學(xué)英語教學(xué)已走過了20多年歷程，目前正進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，主要反映在教學(xué)內(nèi)容上的變革。就外語教學(xué)而言，新課程改革、大學(xué)英語教學(xué)改革正在蓬勃開展，從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育理念，外語教育亟待從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院自2002年成立以來，英語教學(xué)采用了和其他院校相同的大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)內(nèi)容和模式在一定程度上束縛了國際商學(xué)院英語教學(xué)的發(fā)展，阻礙了國際商學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生在國內(nèi)和國外期間學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際語言需要，不能配合學(xué)院教學(xué)的整體要求。為實(shí)現(xiàn)國際商學(xué)院“高標(biāo)準(zhǔn)、國際化”，培養(yǎng)國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)，提高國際商學(xué)院教學(xué)的整體水平，必須加強(qiáng)國際化辦學(xué)條件下外語教學(xué)的理論研究，承擔(dān)起研究漢語環(huán)境下國際化辦學(xué)的英語教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)者的需求和合作大學(xué)對國際商學(xué)院英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語教學(xué)改革，尋求一條順應(yīng)語言習(xí)得自然規(guī)律和高效的英語學(xué)習(xí)途徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容及模式無法實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)條件下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.國際商學(xué)院招生錄取時(shí)的前提條件是英語成績高，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較好，且學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平呈逐年上升的趨勢，這種情況下，以語言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)明顯滯后，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語課不感興趣甚至頗有意見。

2.其他院系的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，通過大學(xué)英語四、六級考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，國際商學(xué)院學(xué)生的目標(biāo)是通過雅思、托福及合作大學(xué)的語言考試，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四、六級考試。基礎(chǔ)英語教學(xué)無法使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能順利出國的嚴(yán)重后果。

3.作為學(xué)校國際化辦學(xué)的試驗(yàn)田和先導(dǎo)區(qū)，國際商學(xué)院在專業(yè)課方面一直致力于不斷引進(jìn)國外優(yōu)秀的教學(xué)資源為我所用，其中絕大多數(shù)課程使用英文原版教材，35％的課程由外教面授，30％的課程為雙語教學(xué)。這就要求學(xué)生具備很高的英語綜合運(yùn)用能力，在外教講授的專業(yè)課上能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，其工具的特性正在凸顯，語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為國際商學(xué)院學(xué)生的迫切需求。這就對國際商學(xué)院的英語語言教學(xué)提出了更高和更加明確的目標(biāo)。經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還是不能以英語為工具，順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4.大學(xué)英語統(tǒng)編教材為全國不同院校所有學(xué)生共用，既不科學(xué)，也不符合市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的多元化需求。這類教材無法促進(jìn)國際商學(xué)院學(xué)生在國內(nèi)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也無法滿足學(xué)生留學(xué)的需要，而英語教學(xué)中使用的教材對英語教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。教材缺乏實(shí)用性和文化性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這一點(diǎn)正是國際商學(xué)院培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的重要組成部分。

5.國際商學(xué)院在前兩個(gè)學(xué)年為加強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，開設(shè)了多達(dá)580學(xué)時(shí)的英語語言課程，教學(xué)效果仍不理想。由于戰(zhàn)線拉得過長，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面始終牽扯精力，影響了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)狀必然會導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)喪失信心，產(chǎn)生厭倦情緒并導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常逃課。部分學(xué)生為了通過出國的語言考試，不惜到校外參加昂貴的英語培訓(xùn)班。一些外語界的專家認(rèn)為應(yīng)該壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時(shí)間，或者中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后直接過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)，不必再學(xué)基礎(chǔ)英語。張堯?qū)W(2002)提出，“國家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)。”這些觀點(diǎn)給國際商學(xué)院的英語教學(xué)改革以極大的啟示。

二、國際商學(xué)院英語教學(xué)對策研究：提倡個(gè)性化的教學(xué)要求、內(nèi)容和模式

1.入學(xué)考試及入學(xué)教育。首先，在新生入學(xué)前增加面試(interview)和英語水平測試(placement testing)。面試由中教和外教同時(shí)進(jìn)行，除對學(xué)生的英語口語進(jìn)行考查外，還對其性格、思維方式及處事態(tài)度等方面進(jìn)行全面考查：筆試采用合作大學(xué)提供的入學(xué)考試試卷，由聽力和語法兩部分組成，根據(jù)考試成績優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)錄取。筆試的另一個(gè)目的是診斷學(xué)生的實(shí)際英語水平，對已錄取的學(xué)生成績進(jìn)行需求分析，對先前的教學(xué)計(jì)劃再次進(jìn)行調(diào)整，制定出適合國際商學(xué)院學(xué)生的英語培訓(xùn)計(jì)劃。其次，組織一系列入學(xué)教育講座，由任課教師、大二的學(xué)生及回國休假的老生對新生在學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo)，給他們以刺激和啟迪，重新認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力。

2.中外教師合作教學(xué)，提高教學(xué)能力和合作能力。通過合作教學(xué)，中外教師發(fā)揮各自特長，建構(gòu)出有利于學(xué)生的語言和文化氛圍，為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。其目的是充分利用外教英語語言和文化優(yōu)勢、中國教師外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們對學(xué)生認(rèn)知方式的熟悉，開展合作教學(xué)實(shí)踐。與國外同類研究相比，國內(nèi)有關(guān)合作教學(xué)的研究尚處于起步階段，針對中國學(xué)生尤其在非英語專業(yè)學(xué)生中開展合作教學(xué)的研究尚屬空白。合作教學(xué)(co-teaching)是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這些合作者擁有獨(dú)特或互補(bǔ)的教學(xué)技能，通過可持續(xù)努力，發(fā)揮各自角色優(yōu)勢，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力。合作教學(xué)以協(xié)調(diào)的方式，通過合作教師之間共同計(jì)劃、共同實(shí)施和共同評估完成整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功(BauwensHourcade，1995)。這種合作改變了教師在課堂教學(xué)中原有的作用和授課方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、教師對新教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力以及所有合作者對所有學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這種模式一方面加強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的實(shí)力，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。合作教師只有不斷學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短才能使得教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果都有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語言教學(xué)中，由于合作教學(xué)是在交際理論背景下衍生出的教學(xué)方法，其教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)支持交際教學(xué)法原則。

3.與合作大學(xué)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，提高外語教學(xué)效率。與合作大學(xué)協(xié)商制定適應(yīng)國際商學(xué)院國際化辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，把原為期兩年的英語教學(xué)計(jì)劃變成一年的英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)，并在第一學(xué)年末參加雅思或合作大學(xué)組織的相當(dāng)于雅思同等程度的語言考試。通過者即可拿到合作大學(xué)的邀請函。未通過者可再經(jīng)過半年的強(qiáng)化培訓(xùn)，獲得一次補(bǔ)考機(jī)會。這樣學(xué)生可以在第一學(xué)年全力提高語言能力，通過語言測試；第二學(xué)年集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，并有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，第一學(xué)期的期末考試，合作大學(xué)可派教師親自進(jìn)行摸底，攜考卷親自監(jiān)考，親自批改，把考卷郵寄回國，整個(gè)教學(xué)過程完全置于合作大學(xué)的嚴(yán)格監(jiān)督和管理之中，給國際商學(xué)院師生帶來巨大的壓力，并轉(zhuǎn)變成自覺強(qiáng)大的教和學(xué)的動(dòng)力。

4.教學(xué)模式：協(xié)作教學(xué)、反思教學(xué)以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的“認(rèn)知靈活性理論”(Cognitive FlexibilityTheory)，國際商學(xué)院英語教學(xué)嘗試中教和外教共用同一套教材的方式：中教負(fù)責(zé)同一套教材的聽力、閱讀和語法，外教負(fù)責(zé)同一套教材的口語和寫作。前一周學(xué)生在中教課上學(xué)到的語言知識和信息，后一周可以在外教課上得到充分的實(shí)踐。這一教學(xué)模式的目的是將語言輸入和語言輸出有機(jī)地結(jié)合起來，并使語言輸入迅速轉(zhuǎn)化為語言輸出，促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的發(fā)展，同時(shí)，中教和外教必須密切配合通力合作，互相學(xué)習(xí)，形成一個(gè)完整的team work。不再像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣簡單而機(jī)械地重復(fù)同一內(nèi)容，是力圖對某個(gè)語言現(xiàn)象達(dá)到更深刻更全面的理解，其目的在于提高學(xué)生的理解能力和活學(xué)活用的能力。

5.滲透文化教學(xué)，促進(jìn)交際能力。學(xué)習(xí)外語不僅是掌握和運(yùn)用語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種社會文化的過程。因此，語言教學(xué)中要有意識地進(jìn)行文化滲透，所謂文化滲透，是將文化因素滲透在語言教學(xué)的過程中，以文化講解保證語言教學(xué)的順利進(jìn)行。McCarty和Carter(1994～64)指出，“把語言作為語篇有助于消除文化差異。不然，學(xué)習(xí)者會因?yàn)榕c他們自身的行為方式不同而產(chǎn)生不適感，便不再去注意這些差異。那么，在語篇教學(xué)中滲透文化教學(xué)要從分析價(jià)值觀念和思維模式上出發(fā)，對比不同文化背景下的語言使用者如何運(yùn)用語篇來表現(xiàn)語言。任何語言在文章的組織方面都講究一定的結(jié)構(gòu)和篇章模式。由于價(jià)值觀念、思維模式、審美取向等方面的差異導(dǎo)致東西方民族在句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和篇章策略上有差異。漢語的篇章模式多為“螺旋型”，典型的英語文章的行文方式是“直線型”。這種差異在Scolion(1995:154～159)看來，是人們意識形態(tài)的差異造成的。東方人看重的是悠久的歷史，西方人眼中的歷史只是文藝復(fù)興以后的短期政治組織。西方人講話重視力圖盡快切入正題，而東方人則善于進(jìn)行篇幅很長、循序漸進(jìn)的解釋。通過對這一文化差異的講解，學(xué)生在語篇解讀時(shí)就會盡量按所學(xué)語言的篇型特征來分析，減少了在理解語篇時(shí)因受思維定勢的影響而帶來的麻煩。除此之外，語篇教學(xué)中的文化滲透還包括對語篇所反映的思想意識的了解。英語學(xué)習(xí)者所接觸的語篇絕大多數(shù)都是母語為英語的作家自身的經(jīng)歷、感受或觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這樣的作品時(shí)，讀者通過對篇章由宏觀到微觀的了解進(jìn)而把握篇章的主題思想，與作者產(chǎn)生共鳴。

6.強(qiáng)化英漢文章中心思想表達(dá)位置的差異，消除漢語思維模式的影響。英語文章是一種作者負(fù)責(zé)型的模式(a writ-er-responsible pattern)，漢語文章是一種讀者負(fù)責(zé)型的模式(a reader-responsible pattern)(Hinds，1987:144，Scol-lon，2002:94)。英語文章傾向于演繹型，而漢語文章傾向于歸納型。作者負(fù)責(zé)型的模式是指作者有責(zé)任把文章要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想從一開始就用一個(gè)句子清楚地告訴讀者；讀者負(fù)責(zé)型的模式則幾乎不直接把文章中心思想說出來，而是通過文章的描述或論述含蓄地反映出來(蔡基剛2007)。這一研究對國際商學(xué)院的英語教學(xué)特別是在讀寫方面具有重要的指導(dǎo)意義。通過對英語與漢語語篇模式差異的研究了解到，英漢文章的中心思想句的位置是不同的，這一點(diǎn)對中國學(xué)生在獲得英語讀寫能力方面有著深刻的影響。英語文章的中心思想句往往出現(xiàn)在文章的第一段或文章的前三分之一，屬于演繹式結(jié)構(gòu)；漢語文章的中心思想句往往出現(xiàn)在文章的結(jié)尾或最后三分之一部分，屬于歸納式結(jié)構(gòu)(蔡基剛2007)。這種差異造成中國學(xué)生閱讀時(shí)常常忽略英語文章的中心思想句，不能很好地把握全文的主題，導(dǎo)致理解偏差。在英語寫作方面則更為明顯，中國學(xué)生寫英語文章時(shí)往往沒有中心思想旬的意識，寫的文章很少有明確的中心思想句，或在文章的結(jié)尾處點(diǎn)出主題，表明觀點(diǎn)。這說明漢語中心思想表達(dá)習(xí)慣對中國學(xué)生英語寫作產(chǎn)生了負(fù)遷移影響。基于這種情況，應(yīng)意識到閱讀教學(xué)不能只停留在語言層面，語言知識教學(xué)不能成為閱讀教學(xué)的主體。在英語閱讀課上需要大力強(qiáng)化英語寫作理論和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。寫作既是語言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)。思維模式往往會影響造句謀篇的基本框架。隨著學(xué)生英語水平的提高，運(yùn)用英語思維的能力也會逐步增強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中通過加強(qiáng)英漢對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會英漢兩種語言在構(gòu)詞、造句、謀篇和思維方式方面的差異，促使?jié)h語在英語寫作中從負(fù)遷移走向正遷移。通過大量的限時(shí)閱讀和批評性閱讀，使學(xué)生充分了解英語寫作的思維模式，提高學(xué)生的語篇概括總結(jié)能力，努力消除漢語思維模式的影響，切實(shí)地把英語寫作理論和結(jié)構(gòu)應(yīng)用到學(xué)生自己的英語閱讀和寫作實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從有意識到無意識地用英語進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在英語讀寫策略方面取得重大突破。

7.采用讀寫結(jié)合的英語閱讀教學(xué)法。Krashen(1981:25)提出的可理解性輸入假說理論(the input hypothesis)認(rèn)為，決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。人類習(xí)得語言只有一個(gè)途徑，就是接受大量的語言輸入，正確又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。閱讀能為寫作提供所需的輸入。沒有大量的語言輸入寫作也就成了無源之水。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫導(dǎo)讀的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，又能使得每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，而保證學(xué)生在大量的閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，通過語篇分析能夠培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力，達(dá)到閱讀寫作共同提高的目的。

8.由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。國際商學(xué)院的英語課程設(shè)置幫助學(xué)生用英語作為工具，作為必備的語言技能，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究做好了語言上的準(zhǔn)備，提高他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。走語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兼顧的道路，加深學(xué)生對外語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識。

三、新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程及教學(xué)效果

第一階段：新的教學(xué)模式在本院英國項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過一年的艱苦嘗試，成績顯著，有學(xué)生雅思成績?yōu)樽C：全班共16人，其中1人在第一年末通過雅思考試，提前出國，其余15人在一年半后全部通過合作大學(xué)組織的相當(dāng)于雅思同等程度的語言考試，順利拿到對方大學(xué)的邀請函，其中12人拿到Un-conditional Offer，3人拿到Conditional Offer。

第二階段：除英國項(xiàng)目外，該模式推廣到澳大利亞項(xiàng)目的三個(gè)班，效果仍不錯(cuò)，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性大大提高，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。特別是其中的一個(gè)班，教學(xué)效果尤為突出，在采用新的教學(xué)模式及原版教材學(xué)習(xí)僅一個(gè)半學(xué)期之后，提前參加了澳大利亞Curtin大學(xué)的語言考試，全班14人全部通過，提前進(jìn)入合作大學(xué)設(shè)置的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。相比之下，采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的學(xué)生，經(jīng)過了兩年的英語培訓(xùn)之后，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有通過雅思及合作大學(xué)所要求的語言考試，甚至無法順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鞔髮W(xué)規(guī)定，不通過英語語言考試不得進(jìn)行下一步的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這一實(shí)例足以說明改革后的英語教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

第三階段：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材及教學(xué)模式徹底退出了國際商學(xué)院，代之以原版教材和與之相配套的全新的英語教學(xué)法，初步形成了具有國際商學(xué)院自己特色的英語教學(xué)模式。

經(jīng)過幾年的摸索，國際商學(xué)院走出了一條適合國際化辦學(xué)的英語教學(xué)的新路子，課程設(shè)置、教材選用及教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和積極配合，取得了可喜的教學(xué)效果：國際商學(xué)院的學(xué)生在全校各種英語競賽中連創(chuàng)佳績。英國奧斯特大學(xué)的語言測試中，學(xué)生連年取得好成績，對方大學(xué)的考官認(rèn)為東財(cái)國際商學(xué)院的學(xué)生是國內(nèi)各合作大學(xué)中英語成績最優(yōu)秀的，對本院的英語教學(xué)給予高度的評價(jià)。由于學(xué)生在國內(nèi)打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，后兩年到奧斯特大學(xué)后，順利實(shí)現(xiàn)從國內(nèi)學(xué)習(xí)到國外留學(xué)的對接，許多歐洲的學(xué)生對東財(cái)國際商學(xué)院學(xué)生的英語水平也驚嘆不已。采用新的英語教學(xué)模式后，國際商學(xué)院2005級澳大利亞項(xiàng)目的學(xué)生在第一學(xué)年末全體通過對方大學(xué)組織的語言測試，這是往屆學(xué)生在第二學(xué)年都難以達(dá)到的目標(biāo)。另外，國際商學(xué)院的學(xué)生不需經(jīng)過專門培訓(xùn)，大學(xué)英語四、六級可以輕松通過。

教學(xué)改革促使教師首先要改變教學(xué)理念。大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)生的需求，課程的設(shè)置和實(shí)施要有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，應(yīng)當(dāng)同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重任，這是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展方向的必然要求和產(chǎn)物。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院自建院以來，為實(shí)現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、國際化”，培養(yǎng)國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高國際商學(xué)院英語教學(xué)的整體水平，在英語教學(xué)方面采取了一系列的改革措施，取得了一定的成效，也為本院的英語教師豐富教學(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)空間提供了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。國際商學(xué)院英語教學(xué)的大膽嘗試只是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)小小的縮影，隨著學(xué)生整體英語水平的逐年提高，社會對人才的要求也更高，大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在松動(dòng)，標(biāo)志著一個(gè)硬性的、統(tǒng)一的英語教學(xué)要求時(shí)代即將過去，一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的新型的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代即將到來。

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