“六字教學法”在素質教育中的應用

[摘要]提出了“點，看、講、議、練、問”的“六字教學法”，并就如何在素質教育中靈活、合理運用進行了探討。

[關鍵詞]六字教學法；教學方法；素質教育

“六字教學法”是把講授法、演示法、討論法、練習法、問答法、發現法等組合起來，靈活穿插使用。它不是幾種教學方法的簡單相加，而是根據教學需要，對多種教學方法進行有機結合。

一、點——點疑引思

整個教學過程實際上就是教師有意識地使學生不斷地“生疑—質疑—釋疑”的復雜思維過程，激起這個思維過程的有效方法就是“設疑”。激疑可采用以下方法：觀察激疑。利用模型、實物等形象教具，先讓學生觀察現象，然后揭示事物內在聯系的興趣；閱讀激疑。在教師指導下，讓學生帶著問題自行閱讀教材，根據學生自學問難的情況，抓住關鍵進行教學；解題激疑。出一些與新知識相關，富于啟發，能激起學生思考的練習題，引導學生運用已有知識去尋求答案，提出疑問，從舊知識引向新知識。

二、看——看實引趣

部分學生抽象思維能力較差，枯燥抽象的理論分析很難引起他們的興趣。要取得好的教學效果，就要從感性認識、形象思維入手，將他們的各種感官充分調動起來。學生聽課時映入大腦的主要是圖像信息，要獲得完整的圖像信息，不僅靠聽，還必須借助于看。用眼看的往往比聽到的可靠，容易引起注意，記憶力持久，興趣也濃厚。所謂看，就是采用錄像、錄音、多媒體等現代教學手段，把外界動的、靜的、古的、今的、大的、小的東西在課堂上重現，化靜為動，化遠為近，化小為大，化大為小，使學生看到事物的運動、變化和發展的過程，得到形象生動的感性認識。使抽象概念形象化，深奧的道理通俗化、繁瑣的問題簡明化，這樣就增強了學生的興趣，化解了抽象思維的難度。

三、講——精講入勝

“講”要抓住兩點；一是精選講授內容，突出重點。重點教學內容在整個教材中處于主導地位，起著支配作用。重點問題是解決全課問題的中心，重點教學內容解決好了，再理解其它知識就比較容易。講授中突出重點的方法是：“課前找出重點一開頭交待重點一課中講透重點一課終歸納重點一課后強化重點”。二是精心設計內容，跨度適宜。“跨度”是指教材內容間銜接的速率和接軌的程度。“跨度”太小，內容太少、太淺，一目了然，學生就會感到松懈乏味，失去進一步追求知識的情趣；“跨度”太大，內容太多、太難，聽不懂，學生就會喪失信心，情緒下降，學習厭倦。設計合理的“跨度”。

四、議——議論激活

爭議討論是一種在教師指導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種啟發式教學方法。它能最大限度地激發人的智慧，激活人的思維，增強思維的靈活性、敏捷性、深刻性和獨創性。組織爭議討論的關鍵是選題和引導，要點是抓住“四點一術”。抓住學習理解的重點；抓住普遍反映的難點，就是要抓住學生普遍反映的疑難問題，排除他們理解知識過程中的障礙；抓住共同關心的焦點，就是要選擇那些大家都感興趣，并具有指導意義的問題，調動學習的積極性；抓住觸及思維的興奮點，就是要選擇“活題”，即具有啟發性的問題，或由于理解角度不同，容易引想爭論或正誤與是非容易混淆的問題，使學生有言可發，有論可爭。教師的點撥術就是，教師應不失時機地給予點撥和指導，引導學生去分析和理解問題，使已知和未知接通。

五、練——多練出巧

練習的方式應體現靈活多樣。練習就難易程度來看，可分為“簡單摹仿性”、“再造性”、“創造性，，三種。簡單摹仿性練習就是學生依照例題，照葫蘆畫瓢進行的練習。再造性練習是在教師引導下，對某種知識舉一反三，觸類旁勇進行的練習。創造性練習是在學生掌握了有關知識技能的基礎上，培養學生靈活運用已學知識和能力的練習。練習的內容要認真篩選，練習的量包括練習時間和練習次數，要有一定的量做保證，但也不能過量，更要注意質量，精選精練。從學生實際出發，由淺入深，由易到難，逐步提高。快慢要把握不同的時機。在開始練習時，速度放慢，以正確為主。在反復練習過程中，可適時加快速度。練習后要講評。“評”是對“練習”的總結和提高，只有適時講評，才能將練習效果及時反饋給學生。才能實現當堂反饋、當堂控制，進一步理解所學知識，及時更正練習中的差錯。

六、問——請問釋疑

對課堂上學生質疑問難的控制應抓住“請問”和“釋疑倆個關節點。“請問”是請學生問。一要給學生留有專門思考提問的時間。在講授一個知識后，或課程結束前，要專門安排時間，不能可有可無：二要鼓勵學生即席提問。教師和學生面對面對話，采取類似“答記者問”的形式：三要請不同層次水平，尤其是那些學習較差學生提問，實現信息的“全息反饋”。“釋疑”是教師進行調控。對于一些較膚淺的問題或一些沒有多大研究意義，學生又難以解決的問題，教師應用簡明的語言直接回答，幫助學生掃除學習的障礙。對于學生提出的問題，教師不應急于做出解答，積極誘導學生從己知的或相近的問題入手進行探討，啟發學生積極的思維。