改革考核方法推動《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)改革

一、影響《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)效果的主要因素

2006年，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱基礎(chǔ)課)在全國高校開設(shè)。作為高職院校的基礎(chǔ)課授課教師，在教學(xué)實踐中，感到這門課要取得好的效果比較難。有三個方面的原因:一是內(nèi)容比較多而課時有限。基礎(chǔ)課是原來《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》的整合與濃縮。原來的《法律基礎(chǔ)》課內(nèi)容就濃縮為現(xiàn)在教材的兩章。越是濃縮概括的東西越不好講，空洞枯燥，學(xué)生不感興趣。二是學(xué)生的認(rèn)識問題。在學(xué)生的認(rèn)識中，這門課不是專業(yè)課，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞與未來就業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)是迫于考試。因此在學(xué)習(xí)過程中，自覺性不強，主動投入時間和精力的不是太多，這帶有一定的普遍性。在權(quán)威的學(xué)術(shù)雜志《中國大學(xué)教學(xué)》2009年第五期題為《高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考》的文章中，有一份調(diào)查顯示:在高校公共基礎(chǔ)課中，課堂學(xué)習(xí)投入度最低的是“兩課”(指馬克思主義理論課和思想政治教育課)，排在大學(xué)英語、物理、計算機后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的就是為了考試。為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢?很多學(xué)生的回答是實用性不強。三是考核方法不盡合理。基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是知與行的統(tǒng)一。而現(xiàn)在很多學(xué)校采用的還是單一的閉卷考試形式。用單一的卷面考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)得好與不好，是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)，考量是片面的，只重結(jié)果不重過程。考試成績高低與否只能說明學(xué)生掌握知識的情況，知的方面做到了，并不代表行的方面也做到了。而行是基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的最終目的。這種考試方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基礎(chǔ)課對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有不可或缺的作用，對學(xué)生以后在職場中能否順利發(fā)展，能否有所成就有非常大的影響。做事先做人，人才德為先，如何提高這門課的授課效果，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，考核的方法和手段具有導(dǎo)向作用。從改革考核方法入手，會促進(jìn)和帶動老師授課理念、授課方式等的轉(zhuǎn)變，會促進(jìn)和帶動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核方法的弊端

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課考核基本上都是采用閉卷的形式進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何是通過卷面成績來體現(xiàn)和反映的。這種檢測方式重結(jié)果輕過程，出現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度是平時應(yīng)付，被動學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，考前臨時抱佛腳、晝夜突擊背題背書等急功近利的現(xiàn)象，或與老師套近乎，軟磨硬泡，套出考試重點，甚至有的學(xué)生鋌而走險，在作弊上絞盡腦汁，投機取巧的手段不斷翻新。這種考核方式非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種“一張試卷定乾坤”的考試方法弊病很多，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難反映出學(xué)生的真實水平和平時的用功程度，也不利于調(diào)動老師教學(xué)的積極性。具體來講，傳統(tǒng)考試的弊端有三個方面:一是削弱了基礎(chǔ)課的思想教育功能。閉卷考試只能檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了對理論的實際應(yīng)用與行為修養(yǎng)的考察，學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基本上是“考前背書，靠后扔書”的狀態(tài)。二是片面反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和效果。單一的試卷考試取決于卷面的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的法制觀念、日常表現(xiàn)、是否誠信、學(xué)習(xí)是否認(rèn)真刻苦等道德實踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)系不大，不能全面、科學(xué)地評定教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。三是試卷本身命題不夠全面。筆者擔(dān)任基礎(chǔ)課教師多年，對試題的題型及評判標(biāo)準(zhǔn)比較了解。試卷的題型包括選擇題、辨別正誤、名詞解釋、簡答、簡述等測試學(xué)生記憶能力的內(nèi)容多，測試學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題等能力的題少。學(xué)生的成績拉不開差距，拉分的題往往在多項選擇上，致使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價很難做到客觀公正，更容易加劇學(xué)生對本課程的反感。

三、學(xué)校對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核方法改革的探索與實踐

基礎(chǔ)課本身知行統(tǒng)一的特點，決定了其考核的方法不應(yīng)是單一的試卷考核。這種考核是理論與實踐相分離，削弱了基礎(chǔ)課考核所應(yīng)具備的檢驗功能、導(dǎo)向功能、激勵功能與反饋功能，對老師育人的積極性也是一種打擊。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)林類高職高專院校，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，行業(yè)及崗位對學(xué)生的思想品德和道德修養(yǎng)有更高的要求，基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生成為“有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化”的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中，責(zé)任重大。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)，從2006年開設(shè)此課以來，筆者不斷探索基礎(chǔ)課的考核方法，可以分為三個階段:

一是改變基礎(chǔ)課成績結(jié)構(gòu)。由原來的單一卷面成績改為平時成績須占一定的比例。成績結(jié)構(gòu)是期末總評成績=平時成績×30%+期末考試成績×70%。也就是說平時成績占30分，包括考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂表現(xiàn)等等。為了加強學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，對于曠課者，我們提出了嚴(yán)厲的懲罰措施。曠課一次扣平時成績的5分，兩次10分，三次平時成績?yōu)?分。通過向班主任了解，有違規(guī)違紀(jì)情況的平時成績?yōu)?分。對遲到、課堂接打手機、影響課堂紀(jì)律的酌情扣分，對積極發(fā)言、助人為樂、關(guān)心班集體等行為適當(dāng)加分。這種考核導(dǎo)向使學(xué)生的法紀(jì)意識、自律意識明顯加強，有事向老師和考勤班長請假的同學(xué)多了起來，課堂發(fā)言也日趨活躍，課堂紀(jì)律較之以往有很大的改觀，布置的作業(yè)在規(guī)定的時間內(nèi)基本上都能完成。這種考核方式增加了老師的工作量，對老師也提出了更高的要求，但也調(diào)動了老師教學(xué)、管理、育人的積極性。可是閉卷考試的弊端仍然沒有解決。

二是學(xué)習(xí)文件，統(tǒng)一思想。認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的16號文件精神，文件指出高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。進(jìn)一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。文件精神使任課教師進(jìn)一步明確了“兩課”的重要作用和地位，意識到肩負(fù)的重任和努力的方向;認(rèn)識到基礎(chǔ)課不但是一門傳授灌輸知識的基礎(chǔ)課，更是一門教學(xué)生做人，培養(yǎng)思想品德、道德修養(yǎng)和法律意識的道德實踐課;認(rèn)識到必須與時俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，探索并建立一套科學(xué)合理的考核機制，調(diào)動教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性。

三是加大平時成績權(quán)重，實行開卷考試。為了落實16號文件精神，經(jīng)教工集體討論，反復(fù)論證，報學(xué)校主管部門同意，對“兩課”(包括基礎(chǔ)課)考核方法進(jìn)行改革。提出了加大平時成績權(quán)重、考試方式多樣化的考核理念。基礎(chǔ)課平時成績由原來的30分增加到50分，增加了日常論文、調(diào)查報告、主題演講等內(nèi)容。提倡學(xué)生以團隊的方式提交調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。改革試題的構(gòu)成，限制選擇、填空等客觀性試題的比例，嚴(yán)格控制背定義、名詞解釋等死記硬背的試題，試題要以分析、綜合和學(xué)生能自我發(fā)揮的題型為主。2008～2009學(xué)年第二學(xué)期，基礎(chǔ)課進(jìn)一步探索改革考試方法，由原來沿襲多年的閉卷考試改為開卷考試。命題的宗旨是考查學(xué)生運用知識、分析問題和解決問題的能力及自我評價，引導(dǎo)學(xué)生對日常行為作出正確的判斷，從而形成正確的人生觀和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生的行為。基礎(chǔ)課試題分為兩部分，思想道德和法律基礎(chǔ)。每道題都緊密結(jié)合當(dāng)前社會和學(xué)生實際，要想回答，必須思考和反思自己的行為。比如，有這樣一道考題:請列舉出大學(xué)校園中10種不文明或不道德現(xiàn)象，談?wù)劥髮W(xué)生如何加強社會公德建設(shè)。學(xué)生的回答形形色色，連老師平時沒有想到的，學(xué)生都列舉了出來，令老師耳目一新。在采取什么措施加強大學(xué)生社會公德建設(shè)的回答上，也是見仁見智。有的學(xué)生建議設(shè)立文明監(jiān)督小組，對不文明行為進(jìn)行提醒，甚至要扣平時分，有的提倡每日記筆記，自我反省，有的指出應(yīng)加強法制建設(shè)，對隨地吐痰、攀折花木等行為要進(jìn)行法律制裁，不一而足。回答不但開闊了老師的視野，也使老師對學(xué)生刮目相看。開卷考試讓學(xué)生思考、查閱資料之后才能回答，難度比閉卷考試大得多，要想答好不容易。據(jù)觀察和事后的調(diào)查，大部分學(xué)生在考前都翻閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備。考場上基本上沒有提前交卷的，考場秩序大大好于閉卷考試。沒有現(xiàn)成的答案可以照抄，沒有小字條可以傳遞，學(xué)生思考自顧不暇，哪有時間和精力去作弊呢?這是開卷考試帶來的意外收獲。開卷考試讓每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識都有話可說，從試卷來看都答得滿滿當(dāng)當(dāng)。判卷時只要學(xué)生言之有理，大方向不錯，都可以適當(dāng)?shù)梅帧谋敬慰荚嚳矗A(chǔ)課的成績普遍優(yōu)于往年，學(xué)生對開卷考試也非常認(rèn)同。他們說卸掉了閉卷考試死記硬背的壓力，在課余可以探討更多與書本有關(guān)的知識。

這種考核方式，給教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，客觀上提高了對教師理論素養(yǎng)和應(yīng)變能力的要求，也真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了重要的導(dǎo)向作用。雖增加了老師的工作量，但為了提高高職高專基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)課教育教學(xué)改革的任務(wù)仍很艱巨，基礎(chǔ)課教師責(zé)無旁貸。

(作者單位:鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校)