當前就業形勢下高職ESP英語教學的必然性分析

[摘要] ESP是高職英語教學的必然選擇，其課程改革的路還很長，總結經驗，不偏不倚，貼近人才市場需要，培育社會企業青睞人才，才能爭取到擇業的主動權。本文分析了高職院校畢業生復雜的就業形勢，提出了ESP英語教學的必然性，探討了其課程改革中出現的問題并提出了若干思考。

[關鍵詞] 技能型人才 ESP 英語教學

一、就業形勢復雜

溫總理9月13日在2010年夏季達沃斯論壇上發表講話，國際金融危機的深層次影響還沒有完成消除，目前許多國家都面臨失業率高企的共同難題，中國也面臨著相當嚴峻的就業形勢，我國勞動力人口近8億，每年新進入人力市場的勞動力遠遠超過能夠提供的就業崗位，勞動力總量供大于求與結構性用工短缺的毛病共存。《2010年中國大學生就業報告》指出，2009屆大學畢業生半年后的就業率約為86.6%，比2008屆(85.6%)高1%，但仍比2007屆(87.5%)低0.9%。其中，“211”院校畢業生半年后的非失業率約為91.2%，非“211”本科院校畢業生半年后就業率約為87.4%，高職高專院校約為85.2%;比2008屆有所提高，其中高職提高最多，為1.7%。同時，高職高專畢業半年后的就業率連續四年與非“211”本科差距縮小，在同樣的經濟形勢下高職就業率提高較快。目前，全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率(88.1%)已經不低于非“211”本科院校(87.4%)。2010年整個宏觀層面大學生就業形勢很嚴峻，2010年的畢業生人數631萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知。就業形勢的復雜性矛盾會長期存在并日益突出。

二、就業特點、優勢和不足

高職畢業生就業總體上呈現“兩好兩難”的狀況:一是特有專業情況良好，通用專業就業相對較難;二是特有專業男生就業形勢大好，女生就業過程相對艱難。進入就業市場的勞動力結構，大致分為三種:一種是具有中專、職高、大專及以上學歷，具備一定專業技術的勞動力;然后是初中以上學歷，年齡在18～45歲之間的低技能勞動力;再是初中及以下學歷，無技能、高齡勞動力。這三種勞動力占市場比例約為30%∶30%∶40%.而目前企業需求量最大的，是第一種，其次是第二種，三種需求的比例約為50%∶40%∶10%.可以看出，企業對人才的需求量，集中在技能型人才上。“從總需求上講，我國確實缺乏技能型人才。”另有統計數據顯示，到2010年，我國專業技術人才缺口將達1746萬人至2665萬人。二是國家的大力扶持。中央財政從2005年開始，拿出100億元用于職業教育的基礎能力建設，“十一五”期間要建2000個用于職業院校學生實習實訓的場所，建設1000個縣級職教中心，1000所示范性中等職業學校，100所示范性高等職業學院。同時，國家還計劃建立健全中等職業學校學生資助政策體系，每年拿出近180億元，用于資助中等職業學校的家庭經濟困難學生，目前約90%的接受職業教育的學生都能享受每年1500元的助學金。三是天然的就業優勢。職業教育以就業為核心，廣泛開展校企合作、工學結合，很多學校遵循“一年學基礎、一年學專業、一年頂崗實習”的培養模式，十分注重學生的動手能力。高職學生就業不足有:體制下的就業門檻問題，某些不適應人才市場的個別專業，用人單位的歧視性政策等。

三、ESP英語教學的必要性

高職院校學生一般文化基礎相對較薄，個體差異參差不齊;自律意識相對較差，自身發展缺乏定位、。在高職英語教學過程中，采用ESP英語教學是必須的。

ESP是“English for Specific Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP是一種目標明確，針對性強，實用價值高的教學途徑。ESP英語大致包括:OP/EVP(職業英語)，EAP(學術/教育英語)和EST(科技英語)。斯特雷文斯提出專門用途英語教學的四個區別特征:需求上滿足特定的學習者;內容上與特定專業和職業相關;詞匯句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上;與普通英語形成對照。ESP是語言的一種功能的變體，是專門供特定的社會群體所使用的語言。其具有明顯的語言專業內涵，是技能訓練與專業知識的結合。專門用途英語的教學符合大學英語教學最終服務于“語言技能+專業知識”的培養模式，為學生進一步拓展其綜合應用能力提供平臺，讓培養路徑朝向外語+專業的復合型方向”發展。ESP代表了語言學習和專業學習的完美結合，是語言教學的重要轉折，即語言能力的獲得是從通過學習語言本身，進而過渡到通過學習專業語言知識。ESP英語教學是提高高職學生職場競爭水平的必須品。

四、ESP英語教學課程改革探討

高職ESP英語教學是個新課題。在金融危機和經濟全球化的影響下，國際經濟環境和國際就業形勢日趨復雜，并且會長期存在，市場對細分領域的特有人才需求愈加明顯。教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。這一提法是科學的，提綱挈領，具有先進性，但是缺乏可操作性的細節解讀。行動計劃并沒有預見到金融危機影響的周期性，廣泛性和持續性，所以這幾年的人才市場競爭的復雜性矛盾將十分突出。

高職ESP英語教學課程改革，是相當復雜的，會長時期存在并討論，會出現百家爭鳴的局面。這是伴隨著新的國際環境下的必然產物。課堂英語教學目標大體有三個方面，第一，把英語知識作為目標進行課堂教學;第二，把英語技能作為目標;第三，把英語交際能力作為目標。不同層次的學生側重重點應該有所不同，要求也應不一樣。高職英語是培養技能型人才的高等教育，旨在訓練其生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面時語言應用能力，高職英語教學主要體現在其實用性，即英語教學內容與學習者所學專業應該是密切相關的，且與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。因此，ESP英語教學應以培養學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。

目前高職英語教學的過程中，出現了很多新現象。重“電”輕“教”。多媒體教學在教學中存在著一定局限性，計算機在某些領域無能為力，如作文評價;對學生沒有監督作用，依賴學生的學習自覺性;不能與學生形成情感交流等。課件存在局限性，具有不可移植性，都是事先編好的課件，只適合一定教學環境，對學生有限制作用，難以發揮他們的想象力;對老師的要求則很高。重教不重學，重科技輕人文。學生會過于依賴技術，忽視語言基本功的訓練。不舉不廢，破立結合，有利于教學目的的實現。

參考文獻:

[1]胡壯麟.胡壯麟英語教育自選集[M].北京:外語教學與研究出版社，2008.

[2]隋銘才.英語教學論[M].南寧:廣西教育出版社，2001.